基于有聲思維的研究生英語閱讀策略研究

【摘要】閱讀能力是英語學習的四大技能之一，掌握閱讀學習策略是提升閱讀能力的關鍵。本文以某高校研究生為研究對象，采用有聲思維的研究方法調查閱讀策略，旨在為教師和學生提供參考。

【關鍵詞】有聲思維;研究生;閱讀策略

【作者簡介】楊星星，內蒙古師范大學外國語學院。

一、研究設計

1. 研究問題。目前我國對基于有聲思維的外語閱讀策略研究集中集中在高等教育階段。本研究旨在通過有聲思維法收集大量語料，對研究生在英語閱讀過程的閱讀策略使用情況進行分析，以期尋求提高研究生英語閱讀能力的有效閱讀策略。

2. 研究對象。本研究選取內蒙古某高校一年級的研究生作為研究對象。選取性格外向、善于表達而且對本實驗有興趣且合作態度良好的學生10名，作為受試者參加英語閱讀的有聲思維實驗。

3. 研究工具。本研究選取2016年12第一套CET4考試中的一篇閱讀理解題目作為本次有聲思維實驗的閱讀材料、閱讀策略分類表，Microsoft office Excel軟件等研究工具。筆者參照OMalley & Chamot 對閱讀策略的分類和定義設計的適用于本次實驗的閱讀策略分類表，該表將閱讀策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。

二、數據收集與分析

為了考察受試組學生在英語閱讀活動中的策略使用情況，筆者將評估整理后的書面材料以及各個學生的閱讀理解題目得分進行數據分析，由此生成閱讀策略原始情況統計表。閱讀策略原始情況統計表將每一名受試者在英語閱讀過程中應用閱讀策略的數量與具體應用的閱讀策略種類一一對應起來，可以直觀的觀察每一位受試者的閱讀策略應用情況。

閱讀策略使用頻率統計表將所有受試者在英語閱讀過程中所運用的閱讀策略按照類別（元認知策略、認知策略、社會情感策略），分別將各類閱讀策略的平均使用數量，偏離樣本平均值的標準差水平，以及各類策略的使用頻率列舉出來。

根據閱讀策略使用頻率統計表數據可以得出以下結論：受試者在英語閱讀活動中。

1.使用頻率最高的為認知策略（頻率為0.939），其次為元認知策略（頻率為0.016），數量最少的為社會情感策略（0）。

2.使用數量差異性最大的為認知策略（標準差為12.53），其次為元認知策略（標準差為1.428），差異性最小的為社會情感策略（標準差為0）。

閱讀策略使用頻率明細統計表與閱讀策略使用頻率統計表相似，唯一的不同是閱讀策略使用頻率明細統計表分別將歸屬于元認知策略（4 項：目標、計劃、監控、評價），認知策略（7 項：猜詞、預測、翻譯、總結、略讀、跳讀、標記）以及社會情感策略（2 項：情緒調節、自我激勵）的13 項具體閱讀策略平均使用數量，偏離樣本平均值的標準差水平，以及各類策略的使用頻率列舉出來。

表3的數據表明表：受試者在英語閱讀活動中，使用比例較高的閱讀策略包括“翻譯成母語進行理解（認知策略）”“推斷句意，概括已讀內容（認知策略）”“劃線或做其他標記（認知策略）”“猜測生詞（認知策略）”等，全部為認知策略。使用頻率較低的閱讀策略為“有目的的閱讀（元認知策略）”“檢查理解情況修正錯誤（元認知策略）”。使用的頻率為零的是“心理狀態自我管理（社會情感策略）” “強化閱讀信心（社會情感策略）”。

三、結論

本研究通過運用有聲思維的方法來探討研究生在英語閱讀過程中的閱讀策略使用情況，通過對實驗數據進行統計分析，得出以下研究結論：

1.研究生在英語閱讀活動中，均能夠在過程中運用閱讀策略，以幫助他們理解文章內容，解決具體問題。使用的閱讀策略涉及元認知策略，認知策略以及社會情感策略。

2.在閱讀策略使用的頻率上，研究生在英語閱讀過程中會頻繁地使用認知策略，而運用元認知策略和社會情感策略的頻率較低。

參考文獻：

[1]郭純潔.有聲思維法[M].北京：外教學與研究出版社，2007.