“以生為本”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

摘? ?要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、促進(jìn)自身語(yǔ)言交流能力全面提升的重要途徑。現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂形式已經(jīng)出現(xiàn)了許多可喜的變化，教師除了向?qū)W生傳授課本知識(shí)以外，也試圖運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變凸顯了教育活動(dòng)以生為本的特點(diǎn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0017-02

引? ? 言

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，每位教師都應(yīng)從不同的維度認(rèn)識(shí)學(xué)生，這樣教學(xué)流程才更加順暢，教學(xué)的內(nèi)容才能得到不同學(xué)習(xí)思維下學(xué)生的理解。現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)是以人為本模式的高效語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)當(dāng)今教育理念，使學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特感受得到應(yīng)有的重視，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的人性化。

一、生本教育的基本理念

生本教育的基本理念在教育領(lǐng)域各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)與發(fā)展下，得到了很好的實(shí)現(xiàn)，教育本身就是一個(gè)自由發(fā)展、自由生長(zhǎng)的過(guò)程，它不應(yīng)以教師的主觀意志為判定標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生命力得到持久的延伸[1]。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)終端是學(xué)生，學(xué)生始終處于較為重要的位置，教學(xué)要為他們今后的長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這才是教育工作者尋求的教育道路。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，充分挖掘每位學(xué)生的潛能。和諧的人本環(huán)境應(yīng)該具有幾個(gè)方面的特色，如寬松的學(xué)習(xí)氛圍、積極向上的探究態(tài)度等，這些不是單純依靠教育素材的傳播就可以實(shí)現(xiàn)的。在條件允許的情況下，教師應(yīng)打破原有的固化理念，對(duì)教材進(jìn)行“重置挖掘”，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生成為更加真實(shí)、具有探究意識(shí)與創(chuàng)新精神的人，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

二、以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科本身可以作為一個(gè)較為完整的載體出現(xiàn)在教育課堂活動(dòng)之中，發(fā)揮觸類旁通和興趣導(dǎo)航的支撐作用，從不同側(cè)面豐富教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂朝更具實(shí)效性、更具發(fā)展性的有效教學(xué)方向不斷發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的全面提升[2]。在開(kāi)展具體活動(dòng)的過(guò)程中，為了能夠充實(shí)課堂教學(xué)，教師就需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，有效拓展課堂內(nèi)容，只有這樣，才能提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原有的教學(xué)內(nèi)容本身就有很多突破點(diǎn)與趣味化的挖掘空間，教師通過(guò)尋找相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)豐富現(xiàn)有形式，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略到更多知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，在課堂伊始筆者先請(qǐng)學(xué)生通讀了課文，并請(qǐng)他們從事情的三方面入手進(jìn)行分析，即誰(shuí)在什么地方做了一件什么事，這樣一來(lái)學(xué)生就可以將整篇文章的思路連貫起來(lái)。接下來(lái)筆者要求學(xué)生想一想：“我”為什么把楊桃畫成五角星，以此加深學(xué)生的理解。在布置課下作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課上學(xué)到的知識(shí)，寫出讀后感，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們從不同的角度思考問(wèn)題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂效率

在現(xiàn)階段開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)部分，需要教師與學(xué)生的共同配合，教師如果還是按照先前的教學(xué)思路，只憑借方單方面的投入是無(wú)法順利地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的。教育工作者一直在提倡的“以生為本”，需要教師把控好力度，教師只有做好了這一方面的工作，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程才能更順暢，學(xué)生的主體性才可以得到充分的凸顯。教師在開(kāi)展教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)師生間的有效互動(dòng)突破原有的教學(xué)狀態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感認(rèn)識(shí)還處于發(fā)展期，所以他們?cè)隗w會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)、感受海峽兩岸人民的血脈親情時(shí)理解得不是很透徹，對(duì)于本節(jié)課的主題“跨越海峽的生命橋”無(wú)法得到很深刻的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候，教師就需要與學(xué)生多進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)他們從本堂課的重點(diǎn)字詞以及重點(diǎn)段落入手，進(jìn)行細(xì)致的剖析與解讀，從更加全面的角度去思考問(wèn)題，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

3.關(guān)注學(xué)生差異，制訂不同目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，任何學(xué)科都需要通過(guò)制訂合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)將本堂課的教學(xué)任務(wù)順暢地開(kāi)展下去，通過(guò)教師的反復(fù)研究與摸索，在不斷實(shí)施的前提下達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)習(xí)天地，在這一空間內(nèi)學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是自由、不受約束的，而由于每位學(xué)生都屬于獨(dú)特的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度、個(gè)性、能力都存在很大區(qū)別。了解每位學(xué)生的獨(dú)特之處，在尊重他們學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)是一名合格的教育工作者應(yīng)該做好的功課。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)識(shí)字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合班上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分別制訂了不同層次的問(wèn)題，請(qǐng)他們通過(guò)閱讀找到問(wèn)題的答案。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者先讓他們從最基本的字詞入手，鼓勵(lì)他們通過(guò)查閱資料、結(jié)合課文的方法學(xué)會(huì)“徑、暢、磕”等較難掌握的生字，并正確讀寫“濃郁、流連、引導(dǎo)”等詞語(yǔ)，這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有利于加深他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí);針對(duì)有一些基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們?cè)谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的分析理解能力，體會(huì)盲童對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)，并反思自己的生活，用積極的態(tài)度對(duì)待生活，珍愛(ài)生命。

4.運(yùn)用情感熏陶，激發(fā)學(xué)生的熱情

教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將情感熏陶浸潤(rùn)于日常教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)滴之中，通過(guò)這些情感方面的關(guān)注與引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟迪他們的心靈，使美好的意境呈現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展智力、塑造靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力的目的。長(zhǎng)久以來(lái)，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)將一些實(shí)用性的語(yǔ)文技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)列入學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有的教師甚至刻意強(qiáng)化解題方法，未能將情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)放置在重要位置，這樣的教學(xué)思路不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者思想感情，然后在此基礎(chǔ)上，盡可能地運(yùn)用較為流暢、表現(xiàn)力豐富的語(yǔ)言將感情要素傳遞出來(lái)，使詩(shī)中的藝術(shù)形象鮮活于講臺(tái)之上，從而使學(xué)生理解詩(shī)人的精神世界，得到良好的情感熏陶。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，將以人為本的觀念既應(yīng)用于日常的學(xué)術(shù)討論活動(dòng)中，也應(yīng)用于教育過(guò)程中，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

高偉.以生為本，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2017（04）：98-99.

劉彤彤.以生為本，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂[J].課程教育研究，2017（45）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：黎海強(qiáng)（1983.3—），男，廣西興業(yè)人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課程改革和教學(xué)方法創(chuàng)新。