探究語言積累的學習策略 提升初中學生語文素養

夏潔琳

【摘要】語言積累是指語言積聚的一個動態過程，一般包含語言材料、語言技巧和語言知識等方面的積累。語言積累在很大程度上決定著學生語文素養的培養和提升。語文素養是一種以能力為核心的綜合素養，包括語言建構與運用、思維拓展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承，主要表現為學生在學習生活中的聽說讀寫能力。初中學生記憶力、理解力較強，處于積累語言的黃金期。此時運用合理的學習策略，激發學生心底對語言學習和語言積累的熱愛，將有效提高學生語言積累水平，從而達到提升學生語文素養的目的。

【關鍵詞】語言積累;學習策略;初中生;語文素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文新課標明確提出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，全面提高學生的語文素養;積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的好奇心和求知欲。而探究多樣的語言積累學習策略，是讓學生豐富語言積累，提升語文素養的重要手段。

一、初中語文核心素養基本內涵

語文核心素養包括語言建構與運用，思維拓展與提升，審美鑒賞與創造，文化理解與傳承。在初中語文素養培育中重視培養學生的積累與語感、整合與語理、交流與語境;重視培養學生的聯想與想象、實證與推理、批判與發現;重視培養學生的體驗與感情、欣賞與批判、表現與創造;重視培養學生的意識與態度、繼承與借鑒、關注與參與。以上能力的培養在于幫助學生養成健全人格，促進學生全面發展。初中語文教材所選的內容有經典作品、綜合性學習等，包含著豐富的語言、情感、思想哲理等，亦有助于學生建立正確的人生觀、價值觀。如何使這些教學文本起到提升學生的語文素養和人文素養的作用？語言積累是關鍵。

二、本校學生語言積累現狀簡析

為了了解初中生語言積累現狀，從初中語文課程里挑選了三個方面的內容來進行問卷調查（學生樣本200份），問卷從寫作中的語言積累與運用、傳統語言的積累與運用、流行語言的積累與運用三個方面入手，發現學生在語言積累中存在不少問題：

1.學生在寫作中有一定的語言基礎，但是語言不通順、語病多的人數較多，作文中存在的語言表達不連貫、表意不清的問題嚴重。這種現象不僅影響語文這一學科，還輻射到其他學科。

2.大多數學生對敬辭謙辭的積累和運用不感興趣，敬辭與謙辭的語言積累貧乏，對文化禮儀的傳承不夠重視，很多敬辭與謙辭在我們的日常生活交際中逐漸消失。

3.大多數學生對網絡語言是認同的，喜愛使用網絡語言，但是對網絡語言的負面影響關注較少。這些調查情況不僅顯示了學生的語言積累的貧乏，也體現了學生語文素養的欠缺。

三、語言積累提升語文素養的學習策略

語言積累活動的主體是學生，我國當代教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”，主張讓學生學會學習。所以，探究多種有趣有效的學習策略，調動學生語言積累的主動性和積極性尤其重要。

（一）合作學習，構建語言積累共同體

所謂學習共同體，是以班級授課制為形式的基層學習組織，就是學生在自愿的基礎上，以靈活多樣的方式組成學習小組，開展合作學習、互助學習、項目學習等，它有組織的目的性、系統性、有序性，讓學生真正回到學習生活的中央。例如在中考復習指導詞語的運用——《敬辭、謙辭的積累與運用》用到了學習共同體策略。老師把班級學生分成六個小組，收集整理常見的敬辭與謙辭，學生展示收集的成果，并說出小組的發現：常見的敬辭與謙辭有固定的搭配;詞語中含有感情色彩（褒、 貶）;對別人多用敬辭，對自己多用謙辭。

（二）自主學習，提倡語言積累泛在化

“泛在學習”是指學習本身無處不在，學習的發生無處不在，學習的需求無處不在，學習的資源無處不在。這就充分體現了學生的自主學習能力，充分體現了學生的主體地位，激發了學生的好奇心和求知欲，讓學生形成良好的語言積累習慣。在初中生語言的積累過程中，這種學習的策略是非常值得提倡的，例如表1。

課例展示了泛在學習的特點，培養了學生的思維能力，注重了學生的聯想與想象，同時培養了學生的審美鑒賞和創造力。

（三）風采展示，實現語言積累表演化

語言是一門藝術，它可以通過多種形式展現語言的魅力，如唱、吟誦、書寫、表演等。情景表演是學生學習積累語言過程中感興趣的環節，他們能在這個環節中盡情地展示自己，豐富自己的語言積累，發展自己的思維，激發自己的創造力，培養自己的審美情趣。如：課例《——敬辭、謙辭的積累與運用》。

表1

課例 內容

《歇后語的積累與運用》 積累并展示歇后語

同學通過自主學習后展示收集的課外歇后語。

與十二生肖有關的歇后語。

老鼠過街——人人喊打? ?牛角抹油——又尖又滑

老虎嘴里拔牙——冒險? ?兔子的尾巴——長不了

龍王跳海——回老家? ? ?打蛇七寸——找要害

馬尾搓繩——不合股? ? ?掛羊頭賣狗肉——有名無實

猴子照鏡子——得意忘形 雞蛋碰石頭——不自量力

狗捉耗子——多管閑事? ?豬八戒照鏡子——里外不是人

走近古典名著，學敬辭與謙辭懂禮儀（角色朗讀）

孫行者道：“實不瞞長兄，小弟因保唐僧西進，路阻火焰山，不能前進。詢問土人，知尊嫂羅剎女有一柄芭蒲扇，欲求一用。昨到舊府，奉拜嫂嫂，嫂嫂堅執不借，是以特求長兄。望兄長開天地之心，同小弟到大嫂處一行，千萬借扇扇滅火焰，保得唐僧過山，即時完璧?！?/p>

學生在模仿孫行者說話的語氣，表演孫行者的神態、動作，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中體會到孫行者是在什么情況下說了這番客套話。

（四）網絡融合，做到語言積累游戲化

游戲化學習是將游戲元素或游戲機制與學習過程融合，進行知識表達和傳遞、創造和技能提升、素養的培養的新型學習模式。特別是學習的網絡化、智能化更能達到寓教于樂的效果，提高學生語言積累的興趣。課例《網絡語言積累與正確應用提升初中生語文核心素養》利用“希沃”軟件現時情景還原，當視頻滾動網友們的留言時，學生頓時興奮起來，七嘴八舌地評價起來：哪些留言得體，哪些留言不得體，哪些留言好笑，哪些留言呆板。這樣的形式讓學生有了身臨其境之感，在活動中就提升了他們的語文素養。

初中階段是學生語言積累的黃金時期，也是學生語文素養形成的關鍵時刻，然而語言積累是一個漫長而又復雜的過程?，F階段老師們在語文教學過程中通過多途徑提升學生語文素養，更注重對學生語言積累的學習策略的探究，增強學生對語言積累的信心和樂趣，讓學生體驗成功，激發他們積累語言的興趣。

參考文獻

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