個性化，點燃孩子習作的火花

【摘要】習作是學生生活的反映，是心靈的對話，是生命的自由表達，是引導學生自改、互改的園地。每個學生都是火種，只要我們給了他火花，他便會用手中的筆還你一個曼妙的世界。

【關鍵詞】習作;個性;寫實;寫真

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出“寫自己想說的話”“寫自己對于周圍事物的認識和感想”。這一理念體現了學生習作的個性化。而實現這一理念，從習作教學上講莫過于引導學生自主習作。

一、鼓勵個性化寫實

一篇習作的個性，主要體現在習作是否源自作者特有的經歷、感受，體現在是否寫出了作者真實的內心情感，更體現在作者想象的斑斕世界和奇特的構思，使文章的個性色彩如實體現，呈現“赤橙黃綠青藍紫”的多種色調。

（一）讓學生選材真實

生活的美就在于它的真實。每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活體驗和性格特點各不相同，每個學生寫出的習作自然是獨有的、豐富的。

如一次寫《我希望……》，孩子們的希望很多：希望和老師互換角色，老師布置作業太多;希望自己快快長大，擺脫父母的嘮叨;盼望早點放假，可以出門旅行;和好朋友鬧別扭了，想和好如初;想讓父母降低對自己的要求，自己的學習壓力太大了;希望自己的學習迎頭趕上等。其中，一位學生希望自己和其他孩子一樣，也有個弟弟妹妹陪伴。文中這樣寫著：每當看到同學們熱火朝天談論著自己的“小魔頭”——弟弟妹妹又撕他的作業，又畫臟他的本子，又……時，我心里滿滿的羨慕！我多么希望自己也有這么一個“小魔頭”，哪怕他闖再多禍，我也舍不得打他半下！我不想孤孤單單一個人！……這些材料來自學生自己心中的愿望，他們怎樣想，就怎樣寫，真實記錄了他們的生活。

（二）讓學生感受真我

生活是習作的源泉，習作正是學生個人積累的創造性表述。教師要做的是引導學生做生活的有心人，捕捉生活中值得提筆的點點滴滴，成為記錄生活的使者。

二、激發個性化感悟

習作是“我手寫我心”的過程，表達的是獨一無二的生活軌跡，表現的是富有個性的精神世界。因此，習作指導就是要更好地引導學生表達出內化于生命的真情體驗，使學生的習作具備靈魂。這種體驗會激發學生想要表達的欲望，文思泉涌。

（一）創設情境? 喚起感悟

兒童是用語言畫面、色彩、聲音和動作來思維的。在兒童的知覺里，似乎感情因素占優勢。而創設習作情境，能使學生心情愉悅，樂于思維，喚醒感悟。

一次創新習作《我給? ? 寫評語》，我設計教學環節：（1）創設情境，引導猜猜;（2）小組交流，把握內容;（3）提供事例，評價感悟;（4）總結要求，練寫評語。創設你猜猜他是誰的情境，引出給同學寫評語的習作話題，激發了學生表達的愿望。在討論交流中喚起學生積極思維，各抒己見。圍繞優缺點寫出個性評語。這樣寫話成了學生的自我需要，寫出的評語充滿愛意，寄托希冀，傾注期望。

（二）現場活動? 激發感悟

小學生活潑好動，直觀感受力強，針對這些特點，開展各項有趣活動，提供一個讓學生親身體驗，自主寫作的機會。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學生有自己不同的想法和見解，說寫思路就會輕而易舉地被打開，一句句童言稚語也就會從學生的心底流淌出來。

如《我說你猜》《拍數字電報》《錯別字大王選拔賽》《斗橡皮》《保牙大戰》等游戲式的習作。游戲的過程輕松、快樂、活躍，學生在游戲過后習作，可以把自己在游戲過程中看到的、聽到的、想到的記錄下來。這樣的習作，最動人的往往是每個學生用自己獨特的視角捕捉到的某一個細節，表達出的也是最真切的情感。

三、提倡個性化的表達

每一個孩子都是一個活生生的個體，有個性、有喜好、有悲傷、有寂寞。習作就是把學生獨特的生活用自己的語言表達出來，是學生心靈的表白。但是由于語言文字的習得水平，表達的差異性，所以習作教學要提倡個性化的表達。

（一）激發個性化的認識

學生的認識水平、生活經歷不同，對生活、對事物的認識感悟也往往不同。在小學生習作中，真實情感自然流露的句子并不多見。如遇到高興的事，總是寫“一蹦三尺高”，別人感謝時總是說“這是我應該做的”等，這正是學生沒有把自己認識感悟真實地表達出來。

如一次寫《? ? ? 的夏天》，學生對夏天的認識感悟各不一樣：有的認為夏天是愉快的季節，有漫長的假期，有冰涼爽口的冰淇淋，還可以在游泳池里暢游，多快活的夏天啊！有的認為夏天是炎熱的季節，出門像在烤紅薯！在家像在蒸桑拿！……這些不同的體驗，正是不同個性的學生的真實感受，他們寫出的語言也各不相同。

（二）尊重個性語言風格

學生豐富多彩的個性決定其習作語言風格的多元化。我們要尊重學生那純樸率真的語言，讓他們自由表達，大膽吐露，自然流露的語言再也不是虛偽做作的套話，而是真實的生命獨白與心靈的對話。

四、引導個性化的評價

長期以來，習作教學都是學生寫完，老師批改。老師辛辛苦苦讀完每篇習作，洋洋灑灑留下評語和建議，可學生們對此視而不見，每次拿到本子，直接翻頁，寫老師新布置的習作。其實，學生是習作的主人。要引導學生自改、互改，使習作評價不拘于教師的一言堂，成為一個交流、互助的平臺。這樣做，不僅可以使學生間互相學習，同時還可以培養學生自己修改習作的習慣。

（一）學生互評，營造自主發展

學生互評有利于學生之間的合作交流，有利于學生之間取長補短。互評方式有：（1）舉行習作朗讀評價，傾聽的同學要對朗讀者的習作給出評價，并說出評價的理由;（2）老師根據當次習作特點指導評價方法，然后小組合作討論評價;（3）把學生的習作以小組為單位進行交流，思考自己的習作和他人習作的異同、好壞;（4）設立展示區，鼓勵學生把自己的優秀習作抄正后在班級展示墻展示，激發學生的寫作自豪感。

（二）師生互評，共創教學相長

師生互評中，教師重在引導，啟發學生思維，讓其獲得“頓悟”，并嘗試著去修改;重在鼓勵，一則鼓勵性的評語可使學生獲得繼續前進的勇氣，能極大地調動學生的習作積極性。

教師的評價可用對話的形式寫出評語，既評學生的習作，又評學生的自我“點評”。學生在認真地讀評語后，按照老師的建議進行修改。還可利用微信群互動，讓學生把習作發到微信群里，讓師生跟帖點評，分享互評快樂，促進教學相長。

總之，“星星之火，可以燎原”，每個學生都是火種，只要我們給了他火花，他便會用手中的筆還你一個曼妙的世界。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]鄭良國.小學作文教學智慧與實踐指導[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：陳越華，女，1982年生，福建惠安人，本科，一級教師，黃塘中心小學語文教師。