談高職英語閱讀任務型教學法

王軼

摘 要：目前在高職英語閱讀教學中為了進一步的提升其教學效率、教學質量，需要對以往英語閱讀的教學模式進行改進及革新，從而更為高效的開展英語閱讀教學活動。其中任務型教學法的應用中可以有效的提升高職學生在英語閱讀學習中的主觀能動性，達到對高職學生英語素養進行培養及提升的目的，從而促使學生在英語閱讀的過程中更好的對自身英語知識結構進行完善。

關鍵詞：高職英語;英語閱讀;任務型教學法

在高職英語閱讀中通過任務型教學法的應用可以提升學生的學習能力、實踐能力、探究能力、創新能力，使學生在完成英語閱讀任務的過程中可以對英語知識及英語技巧進行掌握，這樣能夠有效的對學生英語素質進行提升。在任務型教學法的應用中需要針對英語閱讀教學要求、教學內容及學生特點來進行設計及規劃，從而保證任務設計的科學性、合理性，這樣也可以促使學生更好的完成英語閱讀教學目標，使高職英語閱讀教學水平得到穩步提升。

一、任務型教學法的內容分析

（一）任務型教學法的內涵

任務教學法起源于20世紀80年代，在任務教學法中重視人們在任務中去學習，通過做任務學習到必要的知識和技能，由學生在生活中即可達到完成學習的目的。在英語閱讀中運用任務教學法可以提高學生對英語閱讀的興趣，促進學生在實踐中運用英語的能力。任務教學法的運用是一種教學思想的發展，轉變了以教師為主體的教學模式，把語言教學和日常生活相聯系，讓學生在生活中完成學習。

（二）應用任務型教學法的需求

高職教育的飛速發展，在我國教育質量提高方面起到了重要作用。對于高職英語教育而言，英語閱讀在英語教學中占有很重要的地位，在聽說讀寫四項基本技能里，閱讀有助于學生擴充大量詞匯，培養學習語言的語感，有助于學生了解語言背景。傳統英語閱讀教學中忽視了學生的主動能力，教學形式比較死板，課堂演練缺乏創新。基于這種環境學生對學習的氛圍很難培養，在傳統英語閱讀教學中存在著諸多問題，教學模式的陳舊、教學方法過于單一等都導致學生對英語閱讀提不起興趣，導致最終結果不盡人意。因此，教學改革改變了傳統教學模式的困擾，以學生為主體的任務型教學模式開始映入教學工作者的視野。將任務型教學法引入高職課堂，不僅激發了學生的學習興趣，而且達到了不同的教學效果。

二、在高職英語閱讀教學中任務型教學法的應用優勢分析

（一）提升學生的自主學習能力

在高職英語閱讀教學中通過任務型教學法的應用可以充分的體現出學生在課堂中的主體地位，在此教學法的應用中主要是由教師引導、學生自主完成任務目標來開展教學活動，因此在任務完成的過程中充分的體現出了學生的自主學習能力。在任務型教學法中學生作為英語閱讀教學中任務的主體需要發揮出自身的主觀能動性，其也符合目前教育改革的要求，對以往英語閱讀教學中存有的不足進行了改進，從而對學生的學習能力進行有效的培養及提升，使學生可以對英語閱讀知識有更好的掌握。

（二）激發學生的英語學習興趣

在面臨枯燥的文字面前學生往往第一反應就是排斥，任務教學法恰恰相反的不給學生多少文字性任務，讓學生去主動探索從而自己總結，當學生收獲時才發現原來自己不知不覺已經掌握了這么多內容。教師在設計任務的時候往往是圍繞著現實情況、學生們喜歡的話題或者活動，這樣任務的內容本身就吸引著學生。

（三）培養學生的綜合素質能力

目前在英語閱讀教學中任務教學法的應用主要是以小組合作的形式來進行，在小組單位中每個學生都需要承擔起一定的角色任務，在此過程中學生之間需要進行交流、探索、研究，而這也對學生合作能力、探索能力、創新能力、實踐能力等進行了良好的培養。同時在小組完成英語閱讀中任務目標時還可以通過組員的表述來對自身英語知識結構中存有的不足進行完善，這也使此教學方法在應用中具有查漏補缺的作用。學生通過實踐來對完成任務過程中所產生的問題進行分析解決，使學生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，從而培養和發展了學生的創新能力，這些都可以反映出在任務教學法應用中對學生綜合素質能力進行培養的特征。

三、高職英語閱讀任務型教學法的應用分析

（一）任務型教學法的準備階段

準備階段是任務型教學法實行中的關鍵環節之一，在準備階段其大體決定了高職英語閱讀教學活動的開展方向，為此需要科學的設定在英語閱讀教學活動中所采用的任務類型及任務內容，從而保證英語課堂教學活動能夠順利的展開。首先，教師需要進行任務設計，在任務型教學法的應用中其主要是以任務作為驅動來促使學生在完成任務目標的過程中對英語知識進行掌握，因此在進行教學設計的過程中教師需要以教材的內容及學生水平為基礎來設置合理的任務目標，從而使任務型教學法可以在英語閱讀教學中順利的實行。其次，學生需要進行課前預習，學生的課前預習主要是針對英語閱讀課程的學習目標來對知識點進行預先的了解，在閱讀過程中可能遇到的生詞、短語、句型、語法等都屬于在英語閱讀預習中所需要涉及的內容，這樣可以使學生及時的對學習目標有一定的掌握，從而更好的應對任務教學法應用中的要求，并且教師也可以通過布置作業的方式來促使學生可以進行課前預習對英語閱讀中的知識點有一定的認知，以此來對學習目標進行有效的鞏固。

（二）任務型教學法的實行階段

首先，教師進行任務的布置，目前在現代教育改革的推進下使得因材施教的理念逐漸深入到英語教學活動中，而在任務型教學法的應用中可以實現這一要求，對于英語閱讀教學中的任務需要針對學生的實際能力來進行設置，避免任務內容過難或過易而影響英語閱讀教學效果，通過任務的布置使學生可以更為清晰的掌握在英語閱讀教學中的任務目標。其次，學生完成任務目標，在任務型教學法的應用中其主要以任務所具備的內在驅動力來促使學生可以自主完成知識的學習，在此教學法的應用中更重視任務進行的過程，其在一定程度上可以反映出學生的英語學習能力、應用能力、探索能力、創新能力，因此在英語閱讀教學中需要鼓勵學生積極、主動的參與到任務解決的過程中，使學生在完成任務的過程中可以對英語閱讀知識有更為深入的理解及掌握，這樣可以進一步的提升期學生在英語閱讀中的學習效果，同時教師在任務型教學法實行的過程中需要起到引導作用，引導學生可以更好的對英語閱讀進行探索，并且教師需要鼓勵學生對閱讀任務完成中所遇到的問題進行提出及表述，可以根據問題的內容由學生合作學習進行問題的解答或教師進行指導來進行答疑解惑。最后，學生提交任務報告，任務報告主要是對學生任務的完成情況行反映，為后續的評價及總結活動提供依據，并使教師對學生在英語閱讀中的實際情況進行了解，為之后教學目標的制定提供參考依據。

（三）任務型教學法的評價階段

在任務教學法的實行中評價階段可以使學生在英語閱讀中更好的進行思考及練習，教師可以從任務完成過程中了解到學生存有的不足，這樣可以更好的針對學生情況來進行教學設計，使英語閱讀教學工作的開展更好的針對學生實際情況來完成。在評價階段教師需要根據學生所提供的任務報告來對其英語閱讀中任務目標的完成情況進行概括及總結，以此作為基礎來對學生存有的不足進行指導，使學生可以針對自身情況進行改正，從而強化英語閱讀教學中學生的學習效果。并且教師需要根據任務報告內容來分析英語閱讀中的難點及要點，并對難點及要點進行詳細的解析，以此來使學生對英語閱讀中的知識點進行更好的掌握。最后在實際中還可以針對學生任務完成情況及對閱讀知識的掌握程度來進行英語閱讀情境練習，這樣可以引導學生更好的對英語知識進行運用，提升英語閱讀的教學效果。

四、結語

目前課程改革促使教師通過教學嘗試來驗證不同教學模式在高職英語閱讀教學中的有效性，以此來探索可以提升英語閱讀教學效率、教學質量的措施。而任務型教學法在實際的應用中可以根據學生個人素質能力來進行任務的設計，以多層次的任務可以達到因材施教的效果，并且還可以使英語閱讀與學生職業技能進行聯系，從而提高學生對英語知識的應用能力。為此對于任務型教學法需要從多方面進行考慮，以教學要求、教學內容為基礎進行合理的應用，以此來提升高職英語閱讀教學的效果。

參考文獻

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