大學(xué)與幼兒園伙伴合作存在的問題及對(duì)策分析

摘 要：大學(xué)與幼兒園伙伴合作是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，也是實(shí)現(xiàn)雙方共同發(fā)展的重要途徑。但是在實(shí)踐中雙方的伙伴合作存在一定的問題，據(jù)此文章提出相關(guān)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué);幼兒園;伙伴合作

大學(xué)與幼兒園伙伴合作是指幼兒園和高等院校學(xué)前教育專業(yè)依托各自的資源優(yōu)勢(shì)建立平等協(xié)作的伙伴關(guān)系，高等院校以幼兒園為技能訓(xùn)練的實(shí)踐基地，幼兒園以高等院校為理論提升的平臺(tái)，共同開展教育教學(xué)研究工作，通過雙向教育資源的整合與分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

一、大學(xué)與幼兒園伙伴合作存在的問題

（一）角色定位不同導(dǎo)致價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面

大學(xué)與幼兒園進(jìn)行伙伴合作是基于一定的合作價(jià)值和理念來開展的正式活動(dòng)。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人員在伙伴合作中占據(jù)重要的地位，擁有系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，往往會(huì)從宏觀長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去分析問題并提出對(duì)策，為了更加完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能拓寬人脈圈、積極的獲取第一手資源來支持自己開展的課題研究。幼兒園是學(xué)前教育事業(yè)在社會(huì)發(fā)展中具體形態(tài)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。在合作中幼兒園更注重實(shí)踐層面的價(jià)值，比如合作是為了提高自己的教育教學(xué)水平、為了獲取前沿知識(shí)，開闊自己的眼界，使自己能跟上時(shí)代教育的步伐。大學(xué)教師和幼兒園教師不同的角色定位就導(dǎo)致了合作雙方關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同， 合作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面。

（二）文化差異導(dǎo)致合作內(nèi)容不深入

（1）科研進(jìn)修方面。在大學(xué)與幼兒園的伙伴合作中，大學(xué)教師進(jìn)園考察能夠積累很多理論在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，提高自身的科研能力;但是對(duì)于幼兒教師來說，對(duì)幼兒教師科研能力的提升較為有限。

（2）教育教學(xué)方面。在合作中，大學(xué)教師就可以將專業(yè)的教育方法通過合作傳授給幼兒教師，幫助幼兒教師加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，使他們?cè)谔幚斫逃龁栴}時(shí)有理可循，減少憑自己主觀直覺經(jīng)驗(yàn)去解決幼兒突發(fā)情況的事件，改變幼兒教師隨意隨心的教育態(tài)度。幼兒園開展的教育教學(xué)活動(dòng)也能提供給大學(xué)教師一定的直接經(jīng)驗(yàn)，提供給老師具體的情景實(shí)況。但是從總體來說，大學(xué)教師對(duì)幼兒教師教育教學(xué)方面的指導(dǎo)效果不顯著。

（3）課程改革方面。在合作的過程中，大學(xué)教師能夠?qū)τ變簣@課程設(shè)置和課程安排提出建設(shè)性的建議，使幼兒園的課程改革更具有專業(yè)性和科學(xué)性，減少物力財(cái)力人力的消耗，達(dá)到事半功倍的效果。比如在學(xué)科課程的設(shè)置中，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式方法、教育機(jī)智、教學(xué)策略等方面，大學(xué)教師都能夠給出專業(yè)的建議。但從總體來說，大學(xué)教師對(duì)幼兒園課程改革的影響不顯著。

（4）管理辦園方面。大學(xué)教師在合作中通過對(duì)幼兒園各方面的考查，能夠?qū)τ變簣@辦園的發(fā)展前景有一個(gè)清晰的了解，幫助幼兒園進(jìn)行制度完善或者近遠(yuǎn)期管理規(guī)劃。管理中幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)，能力以及教學(xué)準(zhǔn)備方面，都能從合作中予以提升。大學(xué)與幼兒園的合作是一個(gè)雙方共同進(jìn)步的過程，大學(xué)提供理論支持，幼兒園提供教育實(shí)踐指導(dǎo)，通過合作學(xué)前教育事業(yè)會(huì)迅速占領(lǐng)教育先鋒的位置。

（三）合作深度不夠?qū)е潞献餍问絾我?/p>

在大學(xué)與幼兒園伙伴合作的形式當(dāng)中，以集體形式組織的合作占大多數(shù)，比如，聽課評(píng)課，是以多對(duì)一的形式展開，一名教師上公開課、示范課，多位教師聽課評(píng)課;講座和座談會(huì)是以一對(duì)多的形式展開，專家講解，集體培訓(xùn);互動(dòng)式培訓(xùn)，多對(duì)多的形式，大學(xué)教師和幼兒教師一起學(xué)習(xí)一起探討，這些活動(dòng)都是以集體的形式在展開。相比之下，以個(gè)體組織形式建立的合作關(guān)系只占了少數(shù)，個(gè)人電話或者見面咨詢這種一對(duì)一的交流方式利用頻次比較低。

以集體組織的形式進(jìn)行教師培訓(xùn)，在一定程度上達(dá)到了合作廣度的要求，可以使絕大部分大學(xué)教師和幼兒教師在第一時(shí)間獲取教育資源，但是從合作深度來講，集體形式的合作達(dá)不到精準(zhǔn)深的程度，還是要多關(guān)注個(gè)別具有針對(duì)性的合作，比如，一對(duì)一的幫扶形式，由大學(xué)教師和幼兒教師共同完成相應(yīng)的課題，大學(xué)教師掛職進(jìn)園在固定的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察等等，當(dāng)前的合作中對(duì)這些方面關(guān)注度很低，實(shí)踐次數(shù)很少，個(gè)別單獨(dú)形式在合作中處于弱勢(shì)地位。

（四）合作機(jī)制不健全導(dǎo)致合作渠道利用率低

大學(xué)與幼兒園伙伴合作的順利進(jìn)行，一方面要靠合作雙方自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋肀Ｕ?，另一方面需要第三方的督?dǎo)和支持，也就是政府及教育行政部門。只有第三方力量的匯入，才能更加使得合作機(jī)制透明化合理化規(guī)范化。幼兒園組織或者大學(xué)組織的活動(dòng)在一定程度上并沒有得到政府及教育行政部門的及時(shí)監(jiān)督。當(dāng)前大學(xué)與幼兒園的伙伴合作也受到了一些硬性條件的制約，幼兒教師在進(jìn)行合作時(shí)，往往肩負(fù)著班級(jí)的日常工作，合作中并不能全心投入，幼兒園并沒有制定相對(duì)靈活的制度來支持幼兒教師的合作，減少教師的工作量，反而使合作成為了教師的負(fù)擔(dān)。合作雙方并沒有設(shè)定合理健全的合作機(jī)制來保障合作的順利進(jìn)行，政府教育行政部門也沒有針對(duì)合作雙方各自制定的合作制度給予評(píng)價(jià)和監(jiān)督，幼兒教師和大學(xué)教師沒有充足的時(shí)間保證，沒有充分發(fā)揮合作的積極性，在某一程度就導(dǎo)致了合作渠道利用率低。

（五）合作目的不同導(dǎo)致合作效果不理想

對(duì)于大學(xué)來說，在合作中主要是關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的理論發(fā)展，通過合作以完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。大學(xué)教師去到幼兒園進(jìn)行合作只是聽學(xué)校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，僅僅為了完成工作。幼兒教師認(rèn)為合作的目的主要是提升自己的教學(xué)能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過合作來“掃盲”。雙方合作的目的都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，都有各自想要提升的方面和關(guān)注的重點(diǎn)，二者目的不統(tǒng)一就導(dǎo)致了合作參與度不高，也就導(dǎo)致了合作的效果不佳。

二、大學(xué)與幼兒園伙伴合作的對(duì)策

（一）樹立平等合作觀，統(tǒng)一合作價(jià)值觀

大學(xué)教師和幼兒教師各有所長(zhǎng)，也各自有短板，都有需要在合作中完善和成長(zhǎng)，所以各自要擺正態(tài)度，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去進(jìn)行交流。大學(xué)教師在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，要講究方式方法，首先要尊重執(zhí)教者的自身想法，其次也要指出教學(xué)中存在的問題，最后給出的建議要具有很強(qiáng)的可操作性，使得教師能在第一時(shí)間消化吸收，提高工作效率。幼兒教師在合作中也要充滿自信，盡力排除外在的消極影響，將自己豐富的實(shí)踐經(jīng)歷展現(xiàn)給合作者，敢于提出自己的看法，并積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提升專業(yè)技能，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，不斷提高自己作為合作者的水平，拉開合作雙方的差距，做到真正的平等交流。

（二）加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，深入剖析合作內(nèi)容挖掘合作資源

對(duì)于大學(xué)教師來說，要大膽走出學(xué)術(shù)理論圈，深入到幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，提高自己的實(shí)踐能力。對(duì)于幼兒園來說，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師也可以到大學(xué)課堂進(jìn)行講課授課，給學(xué)前教育學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、心得;同時(shí)大學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)期間，幼兒教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各類教育實(shí)踐，幫助學(xué)前教育學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一名合格的幼兒教師。

（三）創(chuàng)新合作思維，開發(fā)多樣的合作方式

大學(xué)中尤其是大學(xué)教師作為合作中的一大主體，起著領(lǐng)頭作用，以身作則，積極踐行共同合作的思想和理念，發(fā)掘多樣的合作方式。

首先轉(zhuǎn)變自己的固化思維，不能僅僅依靠集體活動(dòng)的形式來進(jìn)行合作，要發(fā)展個(gè)別一對(duì)一式的合作，將責(zé)任明確到教師個(gè)人。例如合作雙方共同完成學(xué)前教育領(lǐng)域研究課題，大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)資料的總結(jié)，論文的撰寫，幼兒教師主要負(fù)責(zé)資料的搜集和訪談，共同致力于合作的雙贏。其次，要引導(dǎo)幼兒教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在合作中進(jìn)行反思和探討，提升幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，使合作更有質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)科學(xué)合理的合作機(jī)制

大學(xué)與幼兒園作為合作中的兩大主體，也要完善各自關(guān)于合作所制定的規(guī)章制度，為合作營(yíng)造良好的合作氛圍，盡可能的去提高合作效率。在合作雙方都建立健全自己合作機(jī)制的前提下，政府第三方可以對(duì)參與合作的雙方提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，人力支持，物力支持，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，選出合作中的優(yōu)秀模范并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓大家都積極對(duì)待合作。

（五）統(tǒng)一合作目的，爭(zhēng)取合作共贏

合作的首要前提是有一個(gè)共贏的心態(tài)，即我們合作是為了共同的目標(biāo)，共同的利益。大學(xué)與幼兒園的合作也必須以雙贏為目標(biāo)，即大學(xué)通過給幼兒園提供理論支持來獲取自己所需的實(shí)踐資料，來提高自身理論水平，并且通過合作來提升自己的實(shí)踐能力;幼兒園一方面要全面配合大學(xué)教師的工作，也要在合作中堅(jiān)持自己的主體地位，發(fā)揮合作的教育力量推動(dòng)幼兒園各方面的發(fā)展，與大學(xué)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，深入探討合作的價(jià)值和意義，最終目的是為了雙方的共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：文章系咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2017Y017;文章系陜西省十三五規(guī)劃項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：SGH18H358。

作者簡(jiǎn)介：南姣鵬（1987.07- ），女，漢族，山西芮城人，咸陽師范學(xué)院，講師，碩士研究生。