千里之行始于足下
——淺談小學語文開放性作業設計

張 蕾

(浙江省東陽市江北上盧小學，浙江 東陽322100）

關鍵字：課程意識；開放性；作業設計 ；語文

小學語文開放性作業就是將學生當作學習的主體，把作業的主動權交給學生，作業問題、內容開放，完成方式、形式多樣，以豐富的作業內容呈現取代統一整齊劃一的答案。開放性作業設計培養學生自主學習能力，學會互動合作，激活創新能力等，真正提升學生語文素養，發散思維，探索精神。開放性作業主張主體的參與，空間的開放，形式的多樣，層次的多元，做到因人而異與因材施作業的有機結合，讓學生在能動地創造性的作業過程中，個性得到發展，語文學習能力和綜合素養都得到提高。

一、課程意識下開放性作業設計策略

課程意識下開放性作業設計策略，主要體現在作業內容、形式的豐富性；內容、形式的趣味性。作業內容、形式豐富了，作業目標、實施過程、實施結果都會自然豐富起來；作業內容、形式有趣了，學生自然就喜歡，愿意去完成。

（一）開放形式，增加個性內容

作為語文教師，一定要發現、鼓勵、發展學生對作業的自我需求，讓他們的個性得到充分的發展，讓開放性作業能吊起學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試。首先改變單一的文本作業，增加作業內容的趣味。為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，還可以用攝錄的活動錄像，用講故事、排練的短劇或小品等來表現。

（二）開放內容，增加分層選擇

歌德曾經說過：“一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，千個人之中很難找到兩個人思想感情上完全協調的。”我們的每一位學生都是有差異的，有自己的學習類型和學習方法。教師應該要讓不同的學生做不一樣的作業，這樣學生的語文能力的發展就不會受到限制。教師在布置作業時，要充分尊重學生，并重視學生個性的發展。

（三）開放學科，增加形式跨越

語文開發性作業內容可以與其他學科相結合，跨學科作業是對語文學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉變為一種具體的可操作的教學舉措。語文作業即可以整合美術、音樂，也可以整合綜合實踐、地方課等等，這樣的作業設計有利于拓展知識視野、淡化學科界限，有利于靈活運用知識解決實際問題，能較好地實現《2011版新課標》提出的“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”

（四）開放空間，增加生活實踐

語文課程是實踐性課程，就應著重培養學生的語文實踐能力。語文作為最開放的學科，教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加語文實踐的機會，而實踐性作業作為連接課堂與社會生活的橋梁，能促進學生把獲得的知識和經驗運用于實踐，并通過實踐讓兒童情、知、智、能均獲得同步主動地發展。

二、課程意識下開放作業的系統關照

課程意識下的開放性作業設計思路，不能簡單的把每次作業看成獨立的個體，而是從一學期整體考慮。讓一學期的開放性作業的形成一個整體，全面關照到學生語文整體素養的提升。所以在課程意思下，一學期的開放性作業要有一個大板塊計劃，再到每篇文章具體化實施，最后再回到一學期整體梳理，刪除雷同、相似的，做足、做精留下的。

（一）課程意識下的整體規劃

開放性作業整體規劃關鍵是做到全面、輕負、高效。全面就是要讓開放性作業涉及到語文學科中的各項素養——聽、說、讀、寫、思，實施的形式應包含聽、說、讀、寫、看、觸、做、聞、嘗、演、摸和想象等多種手段感受的存在，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。輕負、高效就要構建語文作業的新形式，既可以促進學生學習方式的變革，同時也激發了學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，在玩玩中學習。

（二）課程意識下的作業羅列

有了開放性作業的整體規劃，就可以對照本學期課文的文本內容進行羅列作業。羅列作業時要關注和文本內容的緊密結合，不能脫離文本內容成為空中樓閣，這樣就會形成課內和課外作業兩張皮，降低效率。羅列作業的這一階段還要盡量全面的羅列，有了豐富的內容，就有多種不同的選擇，就能更靈活地為學生配置相關作業。

（三）課程意識下的作業精選

開放性作業在一學期中并不是越多越好，有些作業需要時間區準備，質量才是開放性作業的重點。少而精，自然就能給學生留下深刻的體驗，產生濃厚的興趣，收到良好的效果。

課程意識下開放性作業設置是作業變革的一個可行性、科學性、合理性的轉變。課程理念下的開放性作業立足文本，在文本特點的基礎上開發多彩的作業，調配出多元、豐富、趣味的作業內容、形式。讓學生成為開放性作業主體，并充分體現了語文課程工具性與人文性的統一的基本特點。相信教師在設計、實施開放性作業后，能提高學生語文素養，開闊學生知識視野，深化學生的情感體驗。