小學語文情感教育的實踐探究

梁永蓮

（廣東省茂名市信宜市思賀中心小學，廣東 茂名525338）

素質教育推行多年，但是許多教師的陳舊教學觀念并沒有做出更新改變，把分數作為衡量學生的唯一標準，全權把控教學的整個過程，學生被動接受知識，忽視與學生在課堂的情感互動，學生成為學習的傀儡，無法享受學習帶來的樂趣，語文作為人文學科，一味的死記硬背，照抄照搬更是無法領悟語文的精髓，需要正確認識到情感教育的重要性，深刻學習和把握情感教育的核心，從小學生成長規律和心理特征角度出發，改革和創新小學語文情感教育模式，把情感教育應用到日常教學中，賦予語文學習以生命力，培養學生的情感意識，提高學生的理解和表達能力，是教學改革中值得探索研究的重點。

一、利用情感 激發興趣

興趣是做好一切事情的原動力，小學生的自控能力有限，照本宣科的教學形式，很難吸引學生的注意力，課堂教學效果不甚理想。教師可以通過創新教學方法，深入鉆研教材，把握教學目標和教學重點，結合生動形象的例子利用情感滲透的方式來激發學生的學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去。在學習《示兒》一課時，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家事無忘告乃翁。”文言文對于小學生來講，在理解上會更加困難，無法深入了解含義便無法高效進行理解和背誦。所以我在教學正文前，先給學生介紹作者所處的時代背景，岳飛被奸臣秦檜所陷害，宋朝的京城為攻破，陸游因為主張抗金而受到排擠，無奈只能隱居，但是內心依舊堅信國家會統一，所以在臨終前叮囑兒子把“王師北定中原日”的消息務必告訴他。簡單給學生介紹完背景后，學生對陸游的愛國主義思想有了更為生動的理解和感受，便于學生對主旨的深刻認識。

二、開展情感實踐 擺脫課堂束縛

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學語文教學不僅僅要求學生掌握聽說讀寫能力，更要引導學生感受生活的美好，善于在日常生活中發現美好，感受美好，表達美好。書本中呈現的內容是有限的，但是生活所帶來的情感是無限的。情感教育突破傳統課堂教學束縛，鼓勵學生走出課堂，親近自然，讓學生發現生活中的真善美。比如，組織以自然風光為主題的春游、秋游的戶外實踐活動，釋放學生長期學習壓抑的心情，培養學生與人的合作交流能力和團結意識。加深學生對祖國大好自然風光的熱愛之情，這些生動的情感體驗遠遠要比教師在課堂上賣力但生澀講解的效果要強得多。社會實踐的活動，教師可以根據教學內容來靈活制定，以貼合學生實際且感興趣為基本方向，在實踐活動過程中，以保證學生安全為前提，注重發展學生個性，讓每位學生都能參與其中。活動結束后，讓學生對活動進行總結，以作文的形式呈現出來，把所看所想記錄下來，消除學生對寫作的抵觸，逐漸提高寫作能力。

三、充實自我 情感遷移 輔助教學

每一位優秀的教師都是懷揣對本職工作的熱愛之心，把這種熱愛落實到教學工作的細節上，才能不斷的完善自我，提高工作效率。打鐵還需自身硬，作為語文教師，只有自身的文學素養足夠深厚，才能在教學過程中，給學生靈活的引經據典、侃侃而談。“要想給學生一碗水，前提自己要有一桶水”，這一桶水，不簡單的是指大量的教參或者和教學內容相關的課文解讀，而是文學作品的積累。文學名著、名人軼事、古代詩詞、新聞熱點，都是需要教師所有涉獵，通過積累大量的閱讀量，拓寬自己的閱讀面，把各領域的知識兼容并蓄、融會貫通，才能在思維上更加靈活，感性認知更為深刻，文學悟性得以提高。作為小學語文教師，要不斷的充實自我，努力把文學內容的情感表述轉化為自身的審美體驗，以便在日常教學中可以讓知識的傳授充盈著生命的溫度和質感，更好的為教學內容做好輔助。

結束語

在小學業語文教學中貫徹和落實情感教育，是實現學生素質教育的必然要求。情感教育與學生的全面發展密不可分，隨著素質教育的深化，越來越多的教師對情感教育有了更為深刻的理解，并不斷摸索嘗試把情感教育滲透到語文教學中，逐漸改變了情感教學目標不受重視的現象。情感教育讓語文教學呈現出更強大的生命力。教師作為課堂教學的組織者和實施者，通過創新教學方式，來吸引學生注意力，感受教育的情感沖擊；把課堂教學與實踐活動密切結合，讓學生的學習方式和思維方式更加靈活，發展學生的個性；教師自身不斷夯實知識積累，提高專業水平，在教學設計上更為細致和全面，注重與學生的互動交流，把情感教育發揮出最大功用，推動學生的可持續發展。