重視口語交際 提高語文素養

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 周賢軍

在這個快速發展的時代，人與人之間的交流變得越來越頻繁，而培養一個人口語交際能力的關鍵階段就是在小學時期。因此，本篇文章將提出一些策略，希望對從事教育事業的有關人士提供一些幫助。

一、教師應正確理解口語交際的內涵與核心

口語交際并不是所謂的聽與說，它是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現。而在很多教師的觀念里，只要學生在口語交際這一堂課里聽了、說了、表達了，那么這一堂課的目的就達到了，但效果卻往往與初衷背道而馳。如二年級上冊的口語交際《商量》這一課里，大部分學生講述的內容都大同小異，但有些案例給出的表達卻過于書面化，一方面誤導了學生，另一方面使口語課變了味，這顯然不是我們所想要的效果。口語交際的核心在于交際，但在許多課堂上，教師并不能很好地引導孩子們進行討論與思考。所以教師在上口語交際這門課時應正確掌握其內涵與核心要點，明確書面語與口語的不同，這樣才能收到更好的成效。

二、教師應抓住學生學習興趣

口語交際是人類所擁有的基本技能之一。在上口語交際課時，教師應提前活絡課堂氣氛，使學生們能夠更好地融入課堂。抓住學生的好勝心，在課堂上設立比賽或是游戲，從而抓住學生興趣。在四年級的一堂口語交際課《推薦或自我推薦》里，一位教師以競選班委為開頭，讓大家上臺進行推薦或自薦。許多小朋友都躍躍欲試，想成為班委，于是大家踴躍上臺，或是推薦他人，闡述他人的優點，或是進行自薦，闡述自己的閃光點。課堂氛圍好不熱鬧，幾乎每個人都參與其中了。這位教師就是牢牢抓住了學生的心理，抓住了學生的興趣，使學生都能在口語交際課堂里學到東西。興趣是最好的老師，因此教師們應該牢牢把握住這個策略，提高學生學習口語交際的積極性。

三、教師應營造良好的交際情境

口語交際雖然在生活交流中具有舉足輕重的作用，但在課堂中想要完整地模擬生活中所遇到的問題有著一定的難度。此時則需要教師巧妙地將現代信息技術與教學內容相結合，盡量給學生營造一個接近生活的交際情境。如四年級上冊的一節口語交際課《學會感謝》，教師讓學生們觀看了一個以感謝為話題的小視頻并由此引入課題，引導學生們對于平常生活中發生的小事進行思考，感謝那些從前幫助過自己，自己卻沒有機會說聲謝謝的人。教師給學生創造了一個良好的交際環境，讓學生進行思考，踴躍表達，但倘若這一堂課中，教師只是讓學生相互之間模擬道謝的場景，那么這一節課是失敗的，是毫無意義的。

四、教師應理清課堂主客體的關系

在課堂中，真正的主體是學生，而讓學生融入課堂才是將一堂課上好的重中之重。在口語交際課堂上，不能是教師一味地在說、在提問。在生活中，不單單是個人與個人之間進行交際，更多的是一個人面對一群人。因此在課堂上，教師應該把主動權交予學生，讓學生站在臺上面向其他同學進行表述。《學會贊美》這一節課里，教師先對學生進行提問，但效果卻不太理想。于是這位教師換了個方法，讓學生上臺表述自己的所思所想，許多學生一開始在面對底下的同學時都不太敢講，但每當說不下去時，同學們都會熱切地鼓掌以示鼓勵，因此越到后面，學生也就講得越好，課堂也不再拘謹。因此，要上好一堂口語交際課，就應將學生從老師提問，同學舉手回答的過程中解放出來，讓學生成為課堂的主體，使學生面向大眾，真切體會到口語交際這一堂課帶來的樂趣。

五、教師應從多角度出發，評價學生的口語交際水平

目前很多教師對于口語交際能力強弱的評價標準還停留在能夠在大家面前發表自己的看點的層面。但是口語交際并不是簡單的會說話，說話是否得體，還應該從書面化的表述題、發音正確與否、說話時行為是否得體等方面進行考察。比如有位教師在口語交際課上開設了一場辯論賽，有個學生將自己的論點闡述得非常明確有條理，但每當別人對他進行反駁時，他就勢如破竹，擺出一副吵架的姿態。很顯然，這對于我們所認知的禮儀來說是不得體的。因此，即使這個學生表述得再好，但在禮儀上犯了錯，其口語交際水平也不能算是優秀的。而發音問題在教學中也是非常常見的，由于每個人的發音方法存在偏差，可能會導致一些字詞的誤解，而此時教師就應該在發現問題時，努力解決問題。如讓學生在晨讀時大聲朗讀課文，平常的作業中多布置一些朗讀作業等，從而達到糾正學生發音錯誤的目的。因此，教師在評價一個學生的口語交際水平是否優秀時，應該注意從多角度出發，而不是單個方面。

口語交際在生活中具有舉足輕重的作用。口頭語言在生活中無處不在，因為它是人與人之間溝通交流的基本工具，在人際交往中起到了巨大的作用。口語交際作為小學語文教學的基礎內容，學校應該加以重視，制定有效的策略，提供良好的學習環境，從而培養學生的口語交際能力并促進其全面發展。