深度學習
——核心素養下的小學語文教學

江蘇省高郵實驗小學 王永紅

語文課程最基本的特點就是人文性與工具性相統一，所以在教學的過程中，教師需要基于學科的特點開展教學活動，這樣才能切實提升教學的質量與效率。然而，由于部分小學語文教師缺乏對此的深入理解，教學的側重點依然還是在語文學習能力與知識掌握方面，沒有注重培養學生的理解能力、審美鑒賞能力以及文化傳承等學科核心素養，對小學生的全面健康發展來說這是非常不利的。

一、整合聯系

在以往的小學語文教學中，教師在課堂上的提問很多都過多糾結于局部內容的理解，使學生缺乏對語言信息的整合理解，沒有整體觀瞻的閱讀思維。基于核心素養下的小學語文課堂教學，需要教師可以盡可能去屏蔽掉這種淺層學習方式，引導學生進行深層次的信息加工、理解性的學習以及批判性的高階思維。

1.單篇閱讀的整體觀瞻

例如，在教學小學語文蘇教版六年級《理想的風箏》時，大多數教師讓學生對文章的關鍵詞句進行理解與記憶，去探究劉老師熱愛生活、樂觀的特點，但卻沒有注重學生對整篇文章的整體感悟。在深度學習的要求下，教師可以先帶領學生去初讀文章，引導學生用寫板書、講故事等方式去概述故事的內容，并設置合適的問題來讓學生對文本內容背后的寫作奧妙進行探究，進而使學生可以深入理解作者的架構之妙，這對于培養學生前后融通、整體感知以及深入研讀能力具有積極作用。

2.多篇閱讀的整合聯系

閱讀是一種文體思維，所以教師在閱讀教學的過程中應該打破單篇教學的封閉與狹窄，要整合閱讀的開放與寬廣，在教學實踐當中，教師要統整開發不同年級、不同單元的類似文體，這樣就可以促進學生有效把握每類文體的閱讀策略與基本特點。例如，在教學小學語文蘇教版五年級下《談禮貌》的過程中，可以聯系五年級上冊的《滴水穿石的啟示》與四年級上的《說勤奮》，比較這三篇文章的相似之處與不同之處。相似之處在于都是采取敘議結合的表達方式，以說理為目的，注重道理與事實的結合，通過選取一些典型事例或者名言警句來增強說服力，在閱讀上則是通過言來探尋作者的意，并通過思辨來判斷作者的表達是否在理。不同之處在于《談禮貌》是以古訓來表明觀點，《說勤奮》是以提問的方式來闡述觀點，而《滴水穿石的啟示》則是以自然現象來引出觀點，同時，在敘述方式上，《談禮貌》是以描述性語言為主，而另外兩篇文章則是通過概括性語言對觀念進行論證。

二、主動建構

有效的學習不是教師將知識灌輸給學生，而是學生引導學生掌握學習的方法與技巧，通過自己建構知識體系來進行深入學習，由被動學習轉變為主動學習。因此，教師在教學的過程中通過對學生的了解，設計結構化、豐富的語文學習活動，使學生可以將所學的知識運用到實際生活中，并在運用的過程中不斷總結和沉淀。例如，教師在教學《麋鹿》的時候，就可以作為課堂教學的組織者，設計相關的活動來引導式，這樣才能有效地促進學生語文核心素養的有效提升。

總之，在小學語文教學過程中，創建思辨課堂十分重要。在思辨課堂上，學生可以自由表達自己的想法，盡情發揮腦海中的無窮想象，提出問題、探索問題，找到問題答案。這是一個能夠促進學生更好地全面發展的思辨課堂。教師要始終把學生作為教學主體，用情感引起學生共鳴，用愛心去鼓勵每一個學生，讓學生在思辨課堂環境里獲得

自主學習的能力，學到更多的知識，快樂成長。