小學語文教學中如何培養學生的問題意識

福建省南安市洪瀨第三小學 張清珍

作為學生基礎學習階段的一個重要科目，小學語文對學生能否學好其他科目有著重要的影響。因此需要教師在課堂上不斷引導，激發學生的好奇心，多提出問題，逐漸養成自身的問題意識。

一、教學方式：要將灌輸式教學改為引導式教學

在長期的教學實踐中，教師需要擺正自己作為引導者的地位，明確教學的主體和中心是學生，才能逐漸培養學生的問題意識。倘若只將課本內容像流水一樣灌輸給學生，那學生對學習內容不會產生興趣，更不會主動對課本知識進行探索，也就無法養成問題意識。小學生正處于成長的初始階段，容易對新鮮事物產生新鮮感和好奇心，如果教師可以在學生產生好奇心的同時加以引領，那學生的學習積極性就得以調動起來。通過教師教學方法的改變，循序漸進地給學生提出建議，引領學生獨自完成學習過程，既可以使其完整、深入而又透徹地掌握學習知識，更在無形之中培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養了學生的問題意識。

二、教學方法：緊緊抓住課堂培養學生的問題意識

1.通過課前預習使學生提出問題

課前預習工作是提高課堂效率的重要手段，學生只有在課前對課文有基本的了解，才能在課堂上聽懂老師的講解與引導。借助課前預習，學生肯定會對課本內容產生疑問，對課堂內容產生好奇心，也就在課前就激發了學生的學習積極性，同時潛移默化地培養了學生的問題意識。只有讓學生自己主動勇敢地提出疑問，彼此之間分析討論這些問題，才能逐漸養成學生的探索思維。這既體現了學生是課堂的中心這一立場，更調動了學生的學習和思考的積極性，為教師在課堂上進行引導留下了很大的空間。這種讓學生主動去發現問題、共同解決問題的方式也豐富了課堂的趣味性，課堂不再是枯燥無味的，而是每個人都參與進來的輕松愉快的時光，學生才能夠愿意去分析思考問題，提高發現和解決問題的能力。

2.通過課堂引導使學生解決問題

小組討論的方式調動了學生的學習積極性，但是僅僅通過學生之間的討論往往不能透徹明白地理解問題，這也就突出了教師作為引導者的地位。課堂上不應該一直是老師講、老師說，而應該讓學生提出沒有解決的問題，老師給予理解問題的想法和思路，使其在老師的引導下找到解決問題的方法。這就是探索思維在培養問題意識過程中的體現。在小學語文課堂上，應該讓學生始終保持一種探索思維，通過對問題的深入理解和探索，學生會產生不同的想法和疑問，這就在課前預習的成果上提高了一步。此時學生提出的問題更加深刻，對課本的了解也更加深入，問題意識被進一步加強。小學教育要順應小學生這一群體的特征，滿足其發展的需求，這才是教師在課堂上的關鍵所在。如學生在學習魯迅的《少年閏土》時，教師應該在講解完閏土少年時期的經歷時，讓學生們思考：為什么閏土成年后對這一段經歷記憶尤其深刻？進而總結出文章的主題思想和精神內涵，不僅讓學生在閱讀中感到趣味性，更深刻地理解了魯迅先生寫作這篇文章的意圖，體會到作者通過文章刻畫出一個活潑可愛、聰明善良、樸實而又憨厚的農村少年形象，感受到魯迅先生與閏土之間真摯卻又短暫的友誼。

3.通過課后習題使學生升華問題

在課堂上通過老師的引導和幫助，學生基本可以解決之前自己提出的問題，不過課程所要求的一些內容學生們可能還沒有完全理解和掌握，借助課后習題，學生可以對自己的問題產生新的理解，甚至可能提出新的問題，這就對課堂內容進行了拓展，也符合課改不斷深入的背景下對學生們學習素質要求越來越高的現狀。例如，教師在教學《燕子》這篇文章時，可以借助課后習題來讓學生對文章在新的角度有不同的認識，比如在課后習題中提到的“文中用到‘唧’字有什么效果”，學生在解決這一問題時，既要對課文內容有更深入的了解，又會對文章的寫作手法進行新的認識，提出新的問題。另外，課后習題也對學生在課前預習的時候有指導作用，使學生更好地了解文章的結構和特點，也讓學生在提出問題時不會感到盲目，這對培養學生的問題意識有推動作用，這也提醒教師在布置課后作業的時候，應當用這種有探討性的、可以引領學生們獨立思考的問題來替代無意義的抄寫類的作業，這樣才能更好地培養學生的問題意識。

總之，小學教育要始終以學生為中心，只有讓學生獨自發現問題，并在教師的引導下形成探索性思維，才能真正培養起學生的問題意識。想要改變長久以來的教學模式，教師必須做出改變，在不斷的探索中培養學生的問題意識，這樣才能順應課程改革的潮流，才能符合新時代的新要求。