提高小學高年級學生寫作水平的幾種方法

福建省將樂縣實驗小學 黃小群

傳統意義上的寫作，是“運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程”，是與人溝通、交流、分享信息的一種方式。語文課程意義上的寫作，是學生在教師指導下，按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。學生習作是學生價值取向、語言積累和運用能力的呈現。

大多數小學生在寫作時覺得無話可說、無法可寫，導致習作內容空泛、結構單一、立意膚淺；教師又習慣于用成人的眼光去評判，感覺沒有達到自己的期望，在教學中有挫敗感。因而作文“難寫難教”是學生與教師共同的心病和纏結。

對于這種情況，教師要分析原因，不能將原因簡單地歸結于“學生閱歷和感悟淺、閱讀量少、知識積累薄弱和文字表達能力差”等諸多因素，而應該從自身尋找問題。小學高年級學生心智相對成熟，教師可以積極探索，尋求提高高年級學生寫作水平的方法。

一、引導幫助，讓學生做好寫作前的準備工作

閱讀是獲取信息、培養語感的有效途徑，教師要有針對性地推介精彩的篇章給學生閱讀，在閱讀技巧和方法方面提供指導，促成學生養成喜愛閱讀的習慣。讓學生在閱讀中開闊視野，積累寫作素材，在閱讀中領略到語言的音樂質感，感受作者的情懷，觸發他們傾訴的欲望，激發寫作的興趣，這是培養寫作興趣的情感準備。創作活動的源泉是生活，教師要引導學生熱愛生活，養成觀察生活的習慣，用眼睛、用耳朵觀察和傾聽，記錄“所見所聞”，用頭腦思考，用內心感受，善于抓住自己一閃而過的“所思所悟”，為寫作積累豐富的素材，在寫作時加以整理和提純，在寫作時做到“言之有物”，這是寫作內容的材料準備。教師要豐富學生寫作的形式，除了常規的寫作方式外，還可以對一些經典篇章進行仿寫、補寫、擴寫、縮寫和續寫，學會在文中運用修辭和表現手法，讓學生感覺到寫作的樂趣，這是寫作方式的技法準備。

二、示范指導，讓學生寫作時“有法可循”

教師要非常重視作文課堂上對學生的寫前指導，幫助學生形成良好的寫作意識，在中低年級已有的知識基礎上，介紹文學常識、基本規律和寫作方法，從審題、立意和布局方面給予啟發和點撥，讓學生開動思維，大膽發言，對于新穎的構思要表揚，鼓勵實施；對于不恰當、不科學的想法，要指出并修正，甚至禁止，把學生引向正確的道路。要重視佳作的示范作用，欣賞范文的語言表達方式、布局謀篇的特點，鼓勵學生模仿、借鑒范文寫法，最終達到吸收和創新的目的。特別強調，范文應以同齡人的作品為主，不建議以名家名作為范文，因為小學生的生活體驗與名家有很大的距離，如果生硬地模仿名家名作，作文就會顯得老氣橫秋，沒有鮮活的靈氣。同樣，也可以展示一些失敗的文章，分析它的不足，讓學生在寫作中注意避免類似錯誤。教師還可以把自己當作“教材”，面對一個作文題目，詳細談談自己的構思，告訴學生這樣安排的原因和意圖，與學生交換想法，在互動過程中既給學生有益的啟發，又拉近了師生的感情距離。

三、批改評價，讓學生收獲成就感

教師批改作文是提高學生習作水平的重要環節，作文批改的表現形式，有評判分數（等級）、旁批、佳句（病句）標線、錯別字詞圈訂和總評語，教師在批閱作文時可以綜合使用以上形式，對作文進行全方位評價。教師批改作文時要堅持尊重學生、激勵學生為準則，以正面評價為主，用欣賞的眼光評價學生的勞動，保護學生自尊心，增強他們寫作的自信心。在作文講解時，教師要選擇有代表性的幾篇文章，以幻燈片或投影等形式展示批語并詳細講解，對學生的疑問耐心解答。教師批改作文時要打破“教師批改—教師講評”的單一模式，可以讓學生分組合作，互批互改，在同齡人的作品中挖掘優點，指出不足，達到學習和提升的目的。

四、建立檔案，讓學生穩步成長

學習寫作是個系統工程，是漸進式行為，教師在教學工作中要有長遠的規劃，每一次的課堂作文都要明確訓練目標，還要鼓勵學生在課外勤練多寫，養成寫日記和周記的習慣，寫下生活中的點滴，使寫作成為學習生活的重要部分，通過勤寫提高寫作水平。教師要為學生的習作建立檔案，分為班級作品檔案和個人作品檔案，記錄他們習作中的信息，如字數、結構特點、修辭與表現手法運用頻率、常見別字和病句類型、優點和不足等等。分析檔案收集的數據，在班級作品的橫向比較中了解整體的寫作水平，尋找薄弱環節；在個人檔案的縱向比較中，了解學生的寫作發展情況，揚長避短，有針對性地指導。

小學高年級的學生相對于中低年級學生，認識能力更強，知識基礎更牢，在學習作文的過程中，只要教師在作文教學中做到：寫前指導幫助、寫后評價激勵、長期跟蹤觀察，就能提高學生寫作的興趣和積極性，提高他們綜合運用語言的能力，從而提高作文教學的質量。