正本清源，讓寫作狀態(tài)真正發(fā)生

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 徐小燕

寫作真正的密碼就是將自己的認(rèn)知和體驗真實而自由地表達(dá)出來，將內(nèi)心的情感和認(rèn)知從心底深處表達(dá)出來。因此，我們不能將寫作看成割裂的自我表達(dá)，而需要營造交際的情境，將寫作過程完全置放在對話與交流的平臺中，讓寫作真正發(fā)生。

一、凸顯問題價值，營造真實的表達(dá)語境

1.寫什么：在明確寫作目的中創(chuàng)設(shè)語境

交際語境的創(chuàng)設(shè)主要是從話題的語境出發(fā)，有了話題，學(xué)生就有了更加鮮活的認(rèn)知體驗，然后再將思維逐步帶入具體語境之下，進(jìn)一步明確自己的表達(dá)思維。

如統(tǒng)編版教材三年級上冊第二單元的習(xí)作“我來編童話”，就是要學(xué)生根據(jù)自己的想象來編童話講述給他人聽的交際情境。第一環(huán)節(jié)，教師在多媒體課件中出示紅色的大圈，并引導(dǎo)學(xué)生想象：從紅色大圈中想到了什么？這一教學(xué)目的就是要激活兒童內(nèi)在的認(rèn)知思維和想象意識，為其后續(xù)的創(chuàng)編奠定堅實的基礎(chǔ)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己童話的閱讀積累，說說自己印象最深刻的是哪一部童話故事，讓學(xué)生在交流分享的過程中，初步感知童話創(chuàng)作的特質(zhì)，將學(xué)生的意識融入童話最神奇、最精彩的情境之中。第二環(huán)節(jié)，教師相機(jī)組建一組詞語：黃昏、國王、廚房，并引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充關(guān)鍵詞語，形成基本的故事脈絡(luò)，然后進(jìn)行發(fā)散想象，形成幾種常態(tài)性的故事結(jié)構(gòu)，并作出相應(yīng)的選擇，教師則引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題展開交流創(chuàng)編：“黃昏時究竟發(fā)生了怎樣的故事？”“國王為什么要來到廚房？”“最終的結(jié)果又是怎樣的？”從而圍繞著“奇”字展開基本的故事情節(jié)。

2.為什么：在確定寫作對象中創(chuàng)設(shè)語境

不同的交流對象就有不同的創(chuàng)作方式。明確對象意識，是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、得體的根本路徑，不同的閱讀和交流對象，在語言風(fēng)格、創(chuàng)作手法的運用上就該呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。著名特級教師管建剛先生一直呼吁習(xí)作教學(xué)的“讀者意識”，學(xué)會從不同讀者的角度調(diào)整和決定習(xí)作指導(dǎo)的方向和原則。

如嘗試進(jìn)行說明文的創(chuàng)作，向朋友介紹一種自己喜歡的植物，教師就可以設(shè)置這樣的語言創(chuàng)作情境：學(xué)校要組織一次家庭植物展覽，要撰寫一篇關(guān)于介紹植物的作文，以便來參加展覽的朋友更加了解這一植物。鑒于此，在研制習(xí)作內(nèi)容時，孩子們就紛紛結(jié)合這一語境和對象，明確了這樣的介紹內(nèi)容：（1）介紹植物的名字和植物的來歷；（2）介紹植物的生長歷程，更全面地展現(xiàn)這種植物；（3）羅列與其他植物不同的三個特點；（4）寫出自己的評論，簡介喜歡的理由。

這樣的教學(xué)就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)作對象模糊不清、言語風(fēng)格和表達(dá)內(nèi)容無法聚焦的尷尬，讓學(xué)生在問題價值的引領(lǐng)下提升對語言表達(dá)的深入感知。

二、聚焦核心知識，夯實真實的寫作過程

1.發(fā)揮范本價值，在提煉中積累寫作知識

小學(xué)生的習(xí)作意識相對淡薄，尤其是起步階段，對于真正的作文應(yīng)該什么樣子還不夠清晰。因此，教師就需要充分運用例文的價值，讓學(xué)生從范例中提取并積累寫作知識。

統(tǒng)編版教材在選擇例文時可謂匠心獨運，設(shè)置了專門的習(xí)作單元，其根本用意就是充分落實范文的價值，在很大程度上降低習(xí)作的難度。比如在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物特長時，教師設(shè)置了這樣的教學(xué)：首先，幫助學(xué)生明晰“特長”的概念，明確寫作的基本方向，了解人物的基本特長；其次，充分發(fā)揮范文的價值，出示例文《搬運西瓜》以展現(xiàn)其描寫對象“力氣大”的特點，并引導(dǎo)學(xué)生從事例選擇和動作描寫兩個不同的角度進(jìn)行品析，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師就借助教材中提供的范例文本提取內(nèi)含的知識信息，有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實踐表達(dá)，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考。

2.搭建思維之間，在轉(zhuǎn)換中運用寫作知識

從讀到寫并不是一步之遙，其中存在著巨大的認(rèn)知鴻溝，教師需要在閱讀與寫作之間搭建思維的認(rèn)知支架，并通過這一支架巧妙地激活學(xué)生的認(rèn)知體驗，不斷提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體系，從而將形式與內(nèi)容有機(jī)融通，使得寫作知識作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

比如統(tǒng)編版教材三年級要求學(xué)生學(xué)會運用“詳略得當(dāng)”的方法來描寫動物，教師先出示了蕭紅的《祖父的園子》中描寫園子中各種昆蟲和花朵的語段，在學(xué)生自主閱讀、形成體悟的基礎(chǔ)上提煉作者的創(chuàng)作方法，讓學(xué)生在梳理四種小動物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律：蝴蝶、蜜蜂描寫夠多，但描寫蜻蜓和螞蚱的語句相對較少，并積極思考作者為什么要這樣處理。其次，教師將從例文中提取出來的知識融入學(xué)生的生活情境中，借助于“童年的快樂基地”，將學(xué)生的思維引入實踐過程中，羅列自己童年快樂玩耍的地方都有著哪些動植物，哪些是與童年生活聯(lián)系緊密的，從而對語段內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，讓學(xué)生將知識融入自己表達(dá)實踐的過程中，并進(jìn)行再次完善。

在這一案例中，教師正是緊緊依托思維認(rèn)知的支架，讓學(xué)生運用寫作知識進(jìn)行巧妙的實踐與表達(dá)，將知識融入學(xué)生的思維意識深處，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、緊扣目標(biāo)維度，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)的評改效益

1.整體推動，將評改不斷完善

傳統(tǒng)教學(xué)一直都將關(guān)注的重點聚焦在新授策略上，而對于評價與修改則很少關(guān)注，即便有所體現(xiàn)，也僅僅局限在評判的等級或者形式主義的評語上，這在教學(xué)過程中所起到的作用是非常有限的。因此，教師需要重新關(guān)注評價機(jī)制，全方位地落實學(xué)生的評價意識。

首先，發(fā)現(xiàn)問題與深入激勵齊頭并進(jìn)。習(xí)作評價的基礎(chǔ)性任務(wù)就是聚焦學(xué)生的語言文字，將語句通順、錯別字和行文規(guī)范有機(jī)統(tǒng)整在這一基礎(chǔ)性的認(rèn)知過程中，讓學(xué)生從小就練就作文修改的基本功；其次，刪除與增加同步。很多教師為了所謂的篇幅，一味地要求學(xué)生增加字?jǐn)?shù)，使得評改成為增加內(nèi)容的過程。事實上，依托表達(dá)中心智慧地刪除與中心無關(guān)的內(nèi)容，也應(yīng)該成為習(xí)作評價的重要內(nèi)容；再次，結(jié)果與語言相得益彰。文體不同，所采用的語言特質(zhì)也是完全不同的，學(xué)生要樹立基本的文體觀點，讓最終寫成的習(xí)作能夠基本體現(xiàn)這一文體的基本特色；最后，潤色與修改彼此互動。教師可以建立多維的發(fā)表渠道，除了向報紙雜志投稿之外，還可以豐富其他的形式，比如張貼在教室的墻壁上、上傳到班級的微信公眾號等，并利用這種發(fā)表的動力不斷促發(fā)學(xué)生精心潤色，使得習(xí)作的語言表達(dá)更加精準(zhǔn)和規(guī)范。

2.聚焦細(xì)節(jié)，讓評價不斷深入

對習(xí)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行修繕是習(xí)作評改的硬功夫，也是習(xí)作教學(xué)中需要訓(xùn)練的重要能力。著名作家老舍就曾經(jīng)說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”已故的著名特級教師賈志敏先生就非常重視學(xué)生的修改，曾多次在公開課中讓學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評改。

比如統(tǒng)編版教材三上習(xí)作六“這兒真美”的訓(xùn)練點，就是要組織學(xué)生圍繞著一個意思寫，這就給學(xué)生習(xí)作的評判和修改指明了方向。教師著力指導(dǎo)的內(nèi)容就不再是泛泛而談，而是要讓學(xué)生在真實狀態(tài)下，結(jié)合自身創(chuàng)作出來的語段，就“圍繞著一個意思寫”這一訓(xùn)練點進(jìn)行點撥與引領(lǐng)，將寫作的維度和表達(dá)的方向有機(jī)統(tǒng)整，緊扣本單元習(xí)作所訓(xùn)練的要點，真正為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠基。

修改細(xì)節(jié)還應(yīng)該包括修改符號統(tǒng)一，每個班級應(yīng)該針對自己班級的情況，對修改符號進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，以便于學(xué)生之間能夠形成統(tǒng)一的認(rèn)知意見，有助于彼此相互閱讀和交流。

習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重頭戲，但長期都處于高耗低效的尷尬之中。為此，教師需要對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行重新審視，建構(gòu)多維化的表達(dá)與交流情境，開掘出習(xí)作本質(zhì)的內(nèi)在密碼，讓寫作在語文學(xué)習(xí)中真正發(fā)生。