元認知策略在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省南京師范大學附屬中學宿遷分校 張婷婷

元認知策略是由弗拉維爾于20世紀70年代提出的，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。隨著我國教育的不斷發展和改革，在小學語文教育教學中，對于語文閱讀的重視程度也不斷增強，為了幫助學生能夠更好地理解文章并且增強學生的語文閱讀理解能力，在語文閱讀教學中加入元認知策略是十分有必要的。

一、元認知策略對于小學語文閱讀教學的重要性

隨著教育的不斷改革，對于小學語文教育要求學生語文素養的形成，而學生是學習的主體，教師應該致力于建立健全完善的課堂教學模式，將元認知策略融入小學語文閱讀教學中，可以使學生在自主學習的過程中把握語文閱讀的知識要點，從而可以進行高效的語文學習，與此同時，還可以培養學生的認知能力以及語文理解能力等。

二、元認知策略在小學語文閱讀教學中的應用

1.制定語文閱讀學習計劃

首先，在進行小學語文閱讀理解的課堂教學開始之前，可以先對所要講述的課文以及課堂教學中所要講的相關知識點綱要進行簡述，小學語文閱讀學習計劃大致包括設定所要學習文章的學習目標，對于有所疑問的地方進行標注、對于關鍵字詞句進行劃線以及批注，針對這些方面，讓學生自主進行閱讀。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，可以讓學生帶著問題去閱讀，比如讓學生在閱讀文章時劃出作者景物描寫用詞特別的地方，用括號標出每個季節都介紹了哪些景物，感受小興安嶺四季景色的美麗，同時讓學生帶著目標進行文章的閱讀，本文的基礎目標是會認10 個生字，會寫14 個生字，能正確讀寫文中詞語，可以理解文章內容，體會作者的情感，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法，這樣可以更容易地讓學生把握文章的重點內容。學生在閱讀的過程中對自己有疑問的地方進行標注，而在教師帶領全班進行文章的描寫手法分析時，教師可以首先分析一個例句，如：“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里面的影子。”“散步、欣賞”這兩個詞語本來是描寫人的神態的，作者卻用來描寫小鹿，顯得十分可愛。接著可以讓學生對文章中的其他描寫手法進行自主分析，同時讓其他學生仔細聽并指出該同學分析得是否正確。另外，教師還可以選取幾個學生感興趣的描寫讓學生進行仿寫，例如前文所提到的“小鹿”運用了擬人的修辭手法，教師可以讓學生發揮自己的想象力，想一想還有哪些動物會在哪里做什么？同樣用擬人的修辭手法表達出來。最后，在做完整篇文章的講解分析之后，教師可以給出一定的自由提問時間，用于解答學生之前在閱讀文章時所標注出來的不懂的問題。

教師在講解過程中，由于事先給出了教學目標，同時也讓學生對于自己有疑問的地方做出了標注，這樣可以促使學生在教師講解時更加積極認真地聽講，在教師講解完后，學生要與教師剛開始定的目標進行對比：自己是否會認10 個生字，會寫14 個生字，是否能正確讀寫文中詞語是否能夠抓住景物特點模仿作者的描寫手法和觀察方法進行描述。有效的閱讀教學計劃有利于幫助學生整理自己的思維，同時還可以幫助學生抓住文章的重點，減少在解題過程中的盲目性，長此以往幫助學生養成習慣，在閱讀文章的過程中圈劃關鍵字詞句，使學生在日后自己做閱讀理解時也能夠更精準地把握閱讀材料的核心內容，從而提高學生的閱讀能力。

2.在完成語文閱讀后進行自我評價

在元認知策略中，在完成語文閱讀教學后進行自我評價也是一個重要的環節，通過對語文閱讀材料的理解進行反饋和檢查，對于欠缺的環節進行補救，解決所出現的問題。自我評價不僅僅是學生對于學習成果的自我評價，同時還需要教師對于課堂的教學氛圍以及教學方式方法進行自我評價，用于之后教學的更新和及時改正。教師可以讓學生通過寫學習報告或者是寫小結等方式，對于自己在課堂上的一些學習過程進行反思，由于在小學年齡階段的學生還不能夠進行自我總結，因此還需要教師的幫助才能夠使學生更好地對自己的學習過程有所反思和總結，對于總結的內容，可以是學生對于語文閱讀的方法和模式的感悟，通過教師在課堂上為學生制定教學目標以及圈劃關鍵字詞句這些方面，學生對于自己以后自主進行語文閱讀材料的理解時所采用的方法有所感悟，教師應致力于培養學生語文閱讀的方式方法，使學生在反思中有所收獲，有所進步。

由于小學這個年齡階段的學生還不能夠完全達到自我反思、自我評價的程度，因此教師在輔助學生進行自我評價時，可以在學生寫學習報告之前設置幾個問題，例如：“我是否達到了計劃中的學習目標？”“在閱讀學習的過程中，我采用了什么有效的學習方法？”“在這次的學習中，老師給我們提供了什么樣的學習方法？”“我還有哪些方面的不足？”通過這樣一些問題來幫助學生更好地進行自我評價和自我反思。教師也可以選擇進行隨堂測試，以檢驗學生在課堂上的聽課質量以及學習的情況。

在小學語文閱讀教學中加入元認知策略可以使小學語文閱讀教學具有多樣性，通過學生和教師的不斷自我評價，也可以增強師生之間的交流，教師通過學生的自我評價和反饋不斷改進語文閱讀教學方式方法，不斷貼合學生的需求，也可以提高學生對語文學習的興趣，可以讓學生在鞏固原有知識的基礎上，根據以前的語文閱讀方法和技巧自主進行新語文閱讀材料的理解，鍛煉了學生自主學習以及獨立思考的能力，使學生在掌握方法的基礎上自主學習，這樣的語文閱讀教學才是可持續的、不斷發展的教學模式。