二語(yǔ)習(xí)得視角下的寫(xiě)作教學(xué)

徐田田

【摘要】課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。本文借助數(shù)字化課堂觀察工具，對(duì)一節(jié)作文講評(píng)課進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和觀察分析，提出以語(yǔ)塊學(xué)習(xí)加強(qiáng)寫(xiě)前輸入、以反復(fù)操練強(qiáng)化刺激反應(yīng)，以批改反饋提升表達(dá)質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得理論;課堂觀察

寫(xiě)作是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。如何有效組織寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，是擺在高中英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要課題。2019年蘇南一模考試剛結(jié)束，劉麗云老師以一模考試作文為模板，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作步驟，講練結(jié)合，給出七個(gè)高分優(yōu)化策略，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。本次觀課選取了課堂提問(wèn)、師生交往、專業(yè)表達(dá)、核心素養(yǎng)培育這四個(gè)維度，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)呈現(xiàn)

本節(jié)課伊始，劉老師就給出“1.Analyze the writing of the exam. 2.Learn some basic skills to polish the writing.”的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.高考回顧

這一部分中，劉老師將2015—2018年高考江蘇卷的書(shū)面表達(dá)逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生了解近幾年高考書(shū)面表達(dá)考試題型、考試要求、主題內(nèi)容等，并自然過(guò)渡到2019一模作文。

3.解碼圖片

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每幅圖片進(jìn)行描述，并進(jìn)行追問(wèn)“why？”，引出主題——social anxiety。

4.審題指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題明確寫(xiě)作的人稱、時(shí)態(tài)以及寫(xiě)作要點(diǎn)。根據(jù)題中的要點(diǎn)進(jìn)行謀篇布局：“30個(gè)詞闡述這種現(xiàn)象”——what——fact;“對(duì)待這種現(xiàn)象的態(tài)度”——how——reaction/attitudes;“給出理由論證你的觀點(diǎn)”——why——your arguments/reasons;

5.寫(xiě)作指導(dǎo)

根據(jù)“fact-attitudes-reasons-conclusion”的篇章結(jié)構(gòu)，逐段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。在Facts環(huán)節(jié)中，老師先給出常用句式，再給出一個(gè)“高分優(yōu)化策略”——使用高分詞匯與短語(yǔ)，師生一同核對(duì)課前學(xué)生完成的高級(jí)詞匯轉(zhuǎn)換的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中了解掌握一些高分詞匯。結(jié)合作文中的語(yǔ)境給出一些寫(xiě)作語(yǔ)句讓學(xué)生翻譯，并通過(guò)“擴(kuò)展?jié)櫳杯h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用高分詞匯。其他環(huán)節(jié)也按類似的步驟，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行。老師還在其他環(huán)節(jié)中給出另外六個(gè)“高分優(yōu)化策略”——分詞結(jié)構(gòu)不能少、主動(dòng)不如被動(dòng)好、平行結(jié)構(gòu)、肯定不如雙否好、使用can not/never…too、陳述不如倒裝好。

6.范文賞析

將范文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我品讀。

7.總結(jié)鞏固

總結(jié)書(shū)面表達(dá)的注意事項(xiàng)與高分優(yōu)化策略，還指出“Handwriting also counts.”，建議學(xué)生保持卷面整潔、書(shū)寫(xiě)工整。老師選用主題為“Car-sharing”的書(shū)面表達(dá)作為課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行訓(xùn)練與提升。

二、數(shù)據(jù)分析

問(wèn)題類型

從課堂提問(wèn)的維度來(lái)看，教師的問(wèn)題指向性非常明確為100%。問(wèn)題的類型分布較合理，歸納性問(wèn)題占比66.67%，符合高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn);描述性問(wèn)題主要集中在學(xué)生對(duì)圖片的表述中，同時(shí)以操作性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握重要句型。具體操作中，同類、同質(zhì)的問(wèn)題略多，容易給學(xué)生帶來(lái)冗長(zhǎng)乏味的感受，如解碼圖片環(huán)節(jié)中，每幅圖都設(shè)有“why”的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題類型與學(xué)生任務(wù)契合度高。學(xué)生獲得答案的途徑100%為獨(dú)立思考，應(yīng)答形式集中在集體應(yīng)答（66.67%）和個(gè)人回答（33.33%），缺少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流、小組討論等活動(dòng)的設(shè)計(jì)與理念。

從師生交往的維度來(lái)看，教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)占比33.9%，教師提問(wèn)、學(xué)生回答20.34%，教師提問(wèn)、集體回答25.42%，學(xué)生回答、教師理答20.34%。可見(jiàn)，教師沒(méi)有“滿堂灌”，注重講練結(jié)合，預(yù)設(shè)了許多問(wèn)題，師生互動(dòng)良好。交往情緒中，班級(jí)氛圍熱烈、個(gè)體表現(xiàn)突出指標(biāo)均為A等，教師激情感染的指標(biāo)為B等，略有欠缺;課堂評(píng)價(jià)中，教師的點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性、激勵(lì)性;教學(xué)環(huán)節(jié)中，有形成性檢測(cè)并能及時(shí)反饋檢測(cè)效果，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答時(shí)，能有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心。

思維能力發(fā)展

從專業(yè)表達(dá)維度來(lái)看，教師在語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建、語(yǔ)言技能訓(xùn)練中表現(xiàn)很好，A級(jí)指標(biāo)較多。教師能很好地利用一模書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)境呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，利用高分優(yōu)化策略，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行有效點(diǎn)撥，指導(dǎo)步驟清晰有條理，由淺入深，利用潤(rùn)色句子等練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生得到了有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。思維能力發(fā)展中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題占比80%，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)占比“20%”。不足之處是教學(xué)任務(wù)布置時(shí)，缺少對(duì)思考問(wèn)題路徑的點(diǎn)撥。同時(shí)，受教學(xué)內(nèi)容的限制，本節(jié)課在人文素養(yǎng)提升上指標(biāo)有所缺失。

從核心素養(yǎng)培育維度來(lái)看，語(yǔ)言能力三個(gè)指標(biāo)均為A級(jí)，學(xué)生能根據(jù)教師提供的語(yǔ)境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用高級(jí)詞匯與語(yǔ)句，能正確描述圖片所傳遞的信息，得體地表達(dá)個(gè)人對(duì)“social anxiety”的態(tài)度，科學(xué)地提出解決問(wèn)題的辦法。思維品質(zhì)中，思維邏輯嚴(yán)密性占比85.71%，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較近幾年高考題，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中，識(shí)別關(guān)鍵信息。經(jīng)過(guò)有效訓(xùn)練，學(xué)生能根據(jù)老師所提供的高分表達(dá)、優(yōu)化策略中建構(gòu)新的概念，并在語(yǔ)境中表達(dá)自我。不足的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性及批判性思維上略有欠缺。

三、啟示與建議

二語(yǔ)習(xí)得理論的代表人物Krashen，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)閱讀和聽(tīng)力吸收語(yǔ)言材料，而該材料必須是“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入。理想的輸入應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）、非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）、足夠的輸入量（sufficient input）。同時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)所輸入的語(yǔ)言進(jìn)行情感過(guò)濾的基礎(chǔ)之上的，教學(xué)應(yīng)該以滿足學(xué)習(xí)者的需求為中心。二語(yǔ)習(xí)得理論下的寫(xiě)作教學(xué)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.以語(yǔ)塊學(xué)習(xí)加強(qiáng)寫(xiě)前輸入

書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)和文字表達(dá)。然而，文字的欠缺將制約內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的表述。有效的語(yǔ)言輸入對(duì)于缺乏交際語(yǔ)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是文字能力薄弱的高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。二語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)和語(yǔ)言范例學(xué)習(xí)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中，語(yǔ)言范例又稱預(yù)制語(yǔ)塊。高頻語(yǔ)塊的輸入與輸出，是提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)流利度的重要方法。要使寫(xiě)作語(yǔ)言流利、地道、自然，在寫(xiě)前階段，重要的是關(guān)注與話題相關(guān)的常用詞匯、詞組或句式。寫(xiě)前有效的語(yǔ)言輸入是及時(shí)激發(fā)想象的催化劑，也是寫(xiě)作話題領(lǐng)域常用語(yǔ)塊的來(lái)源。本節(jié)課，劉老師以高頻高分詞匯、常用句式等形式給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)塊的范本，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。

2.以反復(fù)操練強(qiáng)化刺激反應(yīng)

擁有語(yǔ)言知識(shí)并不等同于能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言知識(shí)。二語(yǔ)習(xí)得需要有足夠的語(yǔ)言輸出，在輸出的過(guò)程中學(xué)習(xí)者才能了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的缺漏。從語(yǔ)言輸出的角度看寫(xiě)作教學(xué)，反復(fù)操練是必不可少的。講授寫(xiě)作技巧固然重要，但提高學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言知識(shí)的能力不能光說(shuō)不練，要反復(fù)多練。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)常提取經(jīng)常使用的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，才能將語(yǔ)言輸出變成自動(dòng)化，才能鞏固各類體裁的寫(xiě)作范式和技巧，才能在寫(xiě)作中做到語(yǔ)言表達(dá)自然流暢，才能將更多的注意力放在優(yōu)化文章組織結(jié)構(gòu)和挖掘話題意義上。本節(jié)課，劉老師以“拓展訓(xùn)練”“句型應(yīng)用”“擴(kuò)展?jié)櫳钡刃问降木毩?xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高頻語(yǔ)塊的刺激與反應(yīng)，促進(jìn)輸出的自動(dòng)化。

3.以批改反饋提升表達(dá)質(zhì)量

及時(shí)高效的反饋是寫(xiě)作教學(xué)的核心之一，其中包括教師反饋與同伴反饋。從二語(yǔ)習(xí)得角度來(lái)看，教師評(píng)改歸納、個(gè)別與集體評(píng)閱以及同伴間的合作互評(píng)都是有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。一篇習(xí)作的反饋包括內(nèi)容及文字兩方面。內(nèi)容上要看思想觀點(diǎn)是否具有合理性、邏輯性，篇章架構(gòu)是否完整等;文字方面要看詞匯、句法是否正確，標(biāo)點(diǎn)、格式是否規(guī)范等。通過(guò)反饋，使學(xué)生注意到體裁結(jié)構(gòu)、常用語(yǔ)塊和句式特征，注意到優(yōu)秀習(xí)作中的閃光點(diǎn)，注意到自己習(xí)作中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生縮小與標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的差距。本節(jié)課中，劉老師使用學(xué)生習(xí)作中一些普遍性的問(wèn)題作為范本，進(jìn)行集體評(píng)議，再結(jié)合高分優(yōu)化策略進(jìn)行分析和優(yōu)化，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課以一模考試的書(shū)面表達(dá)為切入口，以小見(jiàn)大，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題，明確主題，確定篇章結(jié)構(gòu)。以“詞—句—段—篇”的步驟，通過(guò)微技能的反復(fù)操練，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生高階語(yǔ)言能力與技能。但本節(jié)課忽略二語(yǔ)習(xí)得理論中的“情感過(guò)濾假說(shuō)”。語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)所輸入的語(yǔ)言進(jìn)行情感過(guò)濾的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)者的動(dòng)力、積極性等情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)效果起著促進(jìn)或阻礙的作用。本節(jié)課中學(xué)習(xí)的主體地位和作用不明顯，因此，建議強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主觀能動(dòng)性，開(kāi)展更多的學(xué)生合作交流活動(dòng)，發(fā)揮情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果的促進(jìn)作用。

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