巧用批注，構建魅力語文課堂

王新林

摘要：批注閱讀，是語文教學的重要形式之一，通過批注閱讀，能帶動學生直接和文本對話，讓學生獲得屬于自己的情感體驗，所以在語文教學過程中，教師要注重指導學生對批注閱讀的方法，從而促進其對文本的深度解讀。

關鍵詞：小學語文? ? 批注閱讀? ? 高效教學

所謂批注閱讀，就是學生將自己在閱讀過程中的疑問、感受等在文本的旁邊寫出來的過程，能幫助其真正享受到語文學習的魅力。在語文教學中，閱讀訓練一直是重中之重，作為語文教師，只有重視閱讀方法，才能實現高效閱讀的目標。而批注式閱讀方法，是輔助教學的一種非常有效的閱讀方法。本文將結合教學實際，談一談如何巧用批注，構建魅力語文課堂。

一、批注題目，初步感知

在語文教學過程中，對于文本的初步感知是教學的第一步，學生只有在獲得初步的感知才能進行深度閱讀，所以教師要重視對學生感知文本能力的培養。比如《長江之歌》，是小學階段非常重要的一篇課文，這篇課文實際上是《話說長江》的主題歌，很多小學生都非常熟悉，甚至都能將這首歌唱出來，這就為教學減少了難度。在具體的教學過程中，筆者首先為學生播放了這首歌曲，讓學生初步感知這首歌的氣勢，然后在此基礎上引導學生思考：“同學們，對于這篇課文，相信大家都很熟悉，也相信大家現在有一些自己的感受，那么面對《長江之歌》這樣的題目，你有什么想法？請大家將自己想要表達的話用批注的形式在題目旁邊進行注釋。”通過教師的引導，學生對學習的目標更加明確，紛紛在題目旁的空白處進行自主批注。然后進行課堂展示，在這個環節中，學生的角度不一，例如有的學生在題目旁理順了文本的主要內容，有的感悟了文本中蘊含的情感。通過大家的展示與交流，對文本學習有了基本的認識，變得更有興趣，同時目標更加明確，能取到事半功倍的效果。

在這個教學實例中，筆者引導學生從自己熟悉的內容出發，讓學生抓住文本的題目進行批注，既調動了學生的知識儲備，也為其深度解讀文本奠定了基礎。這樣的批注式閱讀，令學生的參與度更高，有助于學生對文本閱讀興趣的培養與提高。

二、批注疑點，引導深入

學習的過程就是解決疑問的過程，在語文教學過程中，教師要注重培養學生自主提問及解決疑問的能力，讓學生在此過程中獲得對文本深刻的理解。在指導學生進行批注式閱讀時，教師應引導學生抓住文本的疑點進行批注學習，提出問題，甚至提出對文本不同的見解，這能促進學生的個性化閱讀。

比如《諾曼底號遇難記》，是一篇很有教育意義的文章。在文本解讀的過程中，解讀人物形象是教學的重點內容之一。進行分析之前，筆者首先引導學生在課下進行批注閱讀，并要求能在批注的過程中提出問題或寫出感悟。在筆者的引導下，學生都能積極投入，把批注寫得精彩紛呈。接著在展示的過程中，有一個學生的展示引起了大家的興趣，這位同學對文本中關于船長用槍威脅逃生的人這一部分內容進行了批注——船長這樣的做法是不是過激了？人們本來就恐慌，加上槍支的威脅，不是更亂嗎？于是，筆者組織學生就這個疑問進行討論，經過分析，學生都認識到船長這一做法在當時是最有效的方法，因為人們當時驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，在這樣的情形之下，顯然不能用一般的方法維持大家的秩序，所以船長的選擇實際上是一種當機立斷的表現，更有利于保障船上六十個人的生命安全，讓我們能更深刻地感受到了船長的冷靜及果斷。

在批注閱讀的過程中，學生根據自己對文本的初步感知進行閱讀，然后提出問題，供大家一起就共性問題進行探究。這樣的批注閱讀能讓學生抓住學習重點，在自主學習的過程中獲得深刻的體驗，這符合有效教學的標準，同時也實現了對學生問題意識的培養。

三、批注留白，碰撞思維

批注式閱讀可以從不同的角度切入，而文本留白是教師需要關注的一個方面。選入小學語文教材的文章，都是經典作品、匠心獨運之作，這些作品之所以經得起時間的檢驗，跟作者的精心構思是分不開的。而其中文本留白的內容就值得琢磨，批注留白，能讓學生思維產生碰撞，也有利于對學生思維能力的提高。

例如，對《一夜的工作》這篇課文的教學，在教學之初，筆者就引導學生走進文本，找到文本的空白點，進行批注，讓學生將文本內容進一步擴充，然后根據自己的理解進行學習。有學生抓住文本中周總理的夜宵進行批注——周總理的夜宵是一杯清茶和一點花生米。如此簡單的夜宵讓學生對周總理的日常生活產生了興趣——這是文本的空白點，于是學生就利用課外的資料查找相關內容，并將自己搜集整理的內容批注在文本旁邊，這樣，對周總理其人其事的解讀就更加準確而深入。

在教學過程中，筆者引導學生抓住文本的空白點，鼓勵其進行批注。通過批注交流，進行知識的分享，既激活了學生的思維，也有利于其對文本內容及情感的把握。

四、批注拓展，延伸內容

在語文的學習中，教師還要注重對文本的拓展，這是批注閱讀的主要形式之一。教師要注意新課標對小學階段學生閱讀量的規定，要想達到新課標的規定，就不能僅局限于課內，更要拓展到課外，同時也可以將文本內容進一步豐富，這樣學生就能接觸到更加豐富的教學資源，獲得更加豐富的知識。

比如《雅魯藏布大峽谷》一文，對其所表述的內容，很少有學生能親身經歷，所以理解起來比較困難。因此教師要引導學生認識到雅魯藏布江是大自然留給我們的珍貴遺產，才算完成教學目標。然而，筆者并沒有滿足于這樣的教學賞析，而是引導學生進行拓展批注，在筆者的引導下，學生進一步補充了關于雅魯藏布江的知識，還有學生列舉了中國其他地方的自然風光和名勝古跡等，讓課堂內容更加充實。

在批注式閱讀過程中，筆者引導學生對文本內容進行拓展延伸，這既能讓學生走向更加廣闊的世界，還能讓學生欣賞更多優秀的文學作品。

總之，在小學語文學習的過程中，教師應注重采用多樣的方法引導學生自主學習，而批注式閱讀是學生自主學習的重要形式。教師可以從題目、疑問、留白以及拓展等多個角度引導學生進行批注，讓學生在自主學習、展示分享的過程中走進文本，獲得深刻的體驗，從而感受到語文課堂的魅力。

參考文獻：

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[3]丁敏，王蘇.批注式閱讀，讓閱讀更有效——小學語文批注式閱讀教學實踐與探索[J].課外語文，2018（33）：143.◆（作者單位：甘肅省民樂縣順化學區曹營小學）

責任編輯：劉偉林