理實(shí)一體化教學(xué)在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝課中的應(yīng)用實(shí)踐

諸暨市職業(yè)教育中心 丁發(fā)平

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝是汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是采用教師講授和實(shí)操相結(jié)合，即教師先將發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，再結(jié)合課堂授課內(nèi)容布置實(shí)操任務(wù)。理論和實(shí)操既不同時(shí)也不同地，導(dǎo)致課堂講析與實(shí)操脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生不能及時(shí)消化和理解課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，無(wú)法用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，教師也無(wú)法用實(shí)踐需求充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想。而理實(shí)一體化教學(xué)真正改變了課堂理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相輔相成，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生操作技能上作出了貢獻(xiàn)。

1 理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)高技能人才的需求快速增長(zhǎng)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的期望值也在不斷提高。面對(duì)中職學(xué)生文化素質(zhì)偏低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)實(shí)，擺在中職教師面前的首要任務(wù)就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)操技能水平。理實(shí)一體化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，達(dá)到“理實(shí)合一”，使“教、學(xué)、做”在“做”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一了起來(lái)。

2 理實(shí)一體化教學(xué)在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝課中的實(shí)踐

（1）嚴(yán)格按照崗位化操作做出具體分工。按照實(shí)踐成績(jī)優(yōu)、良、中、及格不同等級(jí)混搭的原則，將班級(jí)24位學(xué)生分為8個(gè)小組。每個(gè)小組設(shè)有甲、乙、丙3個(gè)崗位，分別為維修工、小組長(zhǎng)和車(chē)間主任。維修工主要負(fù)責(zé)具體的實(shí)踐操作，小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)評(píng)分，車(chē)間主任主要負(fù)責(zé)觀察監(jiān)督。采用角色輪換制，3輪為1個(gè)周期，進(jìn)行甲、乙、丙崗位輪換，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到不同崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)。

（2）具體實(shí)施過(guò)程。首先，教師講解操作步驟和操作要領(lǐng)，例如零部件磨損、變形的檢驗(yàn)與維修，間隙的測(cè)量和調(diào)整，標(biāo)記的對(duì)正等關(guān)鍵操作的步驟和要領(lǐng)。其次，教師做好示范操作。教師的每一個(gè)動(dòng)作都將成為學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)的榜樣，所以必須規(guī)范。在示范過(guò)程中，教師還應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并設(shè)置一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐操作的趣味性。各學(xué)習(xí)小組按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分工，組內(nèi)依次操作，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，并把遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。對(duì)于難以掌握的部分要反復(fù)操作訓(xùn)練，最終能夠掌握操作要領(lǐng)和技巧。教師在學(xué)生操作過(guò)程中要進(jìn)行全面地檢查與指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除操作過(guò)程中遇到的各種障礙。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，采用集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的方式解決學(xué)生反饋的各種問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握技能點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)成果展示。操作訓(xùn)練完成之后，各小組選派代表進(jìn)行訓(xùn)練任務(wù)的操作比賽。教師和由各個(gè)小組選派的代表組成的考核小組嚴(yán)格按照制定好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)小組的操作規(guī)范性、正確性、完成結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)分。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、小組進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，教師要及時(shí)指出操作比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予糾正和剖析。對(duì)于有必要重復(fù)講析的問(wèn)題，教師要耐心地再次示范，或者采用小組共同探討的方式解決。

3 理實(shí)一體化教學(xué)取得的成效

（1）能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。理實(shí)一體化教學(xué)符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地解決了中職課堂上普遍出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題。在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過(guò)程中，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）提高了教師的綜合職業(yè)能力。理實(shí)一體化教學(xué)不僅要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力。這樣有利于將教師培養(yǎng)成理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的雙師型教師，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合職業(yè)能力，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革提供了更優(yōu)秀的師資力量，為教學(xué)研究提供了更豐富的題材。

（3）促進(jìn)了汽修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。理實(shí)一體化教學(xué)符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)性的要求，有利于學(xué)生在實(shí)踐中了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明白自已的興趣愛(ài)好，知道自己在理論知識(shí)和實(shí)際操作中存在的問(wèn)題。從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)決定以后從事的專(zhuān)業(yè)方向和工作崗位，提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而促進(jìn)汽修專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。