校企合作背景下“包班制”教學模式改革的實踐與探索

柳州市第一職業技術學校 李井清

隨著我國職業教育改革的不斷深入，形式多樣的職業教育教學改革取得了較好的效果，特別是訂單班、定向班、冠名班等一批校企合作班的建立，為職業教育多元化的發展注入新的動力，在這種背景下，如何能在師資短缺的情況下，完成多樣性課程教學，成為一些職業學校面臨的難題。“包班制”教學模式利用教師的多領域綜合技能強的優勢，很好地解決師資短缺和課程多樣性等問題，為學生的個性化學習創造良好的條件。

1 “包班制”的概念與特點

“包班制”教學是指由2名或3名專業課教師共同組成一個基本的教育工作單元，根據班級學生特點定制教學計劃，共同完成所有專業核心課程的教學任務，在采用“包班制”教學模式的班級中，教師擁有足夠的自主權，可以根據教學任務安排、學生掌握情況和校企合作生產任務情況，靈活自主決定授課內容及課程組織方式，對學生實行因材施教的方式，進行全程學習跟蹤，其特點如下。

（1）教師根據學情授課內容可以做出靈活調整，不受授課計劃限制。

（2）教師根據教材對教學內容二次加工處理，重新整合教學資源，做出符合職業學生特點的項目任務。

（3）學生跟著同一教師學習幾門課程，對知識結構具有很好的遞進性。

（4）1名教師要教授多門專業核心課程，促進了教師專業知識和技能的綜合化，有效促進了教師成長。

2 “包班制”的教學實施

（1）組建優秀團隊開展項目教學。優秀的教學團隊是取得“包班制”成功的關鍵，一方面從骨干教師隊伍中抽取教學理念先進、學科教學能力突出、知識淵博的教師擔任團隊負責人，另一方面選取兩名懂專業基礎知識和企業管理方面的教師做搭檔，3人共同組建一支教學團隊。考慮到是試點探索，我們采取3位教師包干1個班級二年級所有專業課程教學任務，為了在日常教學中解決多課程少課時難題，讓學生在“包班制”教學改革中受益，我們提出采取項目式教學，以企業維修案例或實際任務為項目，開展實戰教學，使學生在解決問題過程中體會成功的喜悅。如有一輛汽車發動機無法起動，接到任務的項目組成員，通過查閱相關資料，收集整理出引起發動機無法起動的可能原因，然后分類并形成多個子項目：油路問題、氣路問題、電路問題，并將每個子項目細分成若干個小項目，逐一進行排除，最終排除故障。通過項目式學習，學生的學習興趣得到極大提高，同時培養了學生的團隊合作能力、分析解決問題的能力和吃苦耐勞的精神。

（2）充分發揮學生個性特點，培養學生團隊合作能力。我校依托上汽通用ASEP校企合作項目選拔優秀學生成立ASEP班，通過理論考試和面試方式進行篩選，擇優錄取，選拔組建一個教學班。為保證每個學生都能參與其中，我們會根據每個學生的性格特點，專業技能基礎，興趣愛好做好分組，每組同學間形成互補，讓每個同學的優勢都能得到發揮，培養學生在團隊中的自信。

（3）實施教考分離，引入企業用人考評機制。“包班制”教學改革的關鍵在于不斷提高教學質量，培養的人才得到企業認可，實施過程中，我們采取教考分離制度，聘請企業技術主管和人事主管對學生進行考核評價，主要是考核學生專業基本技能和溝通表達能力方面，考核成績作為企業用人選人依據，也作為學生期末成績，通過企業考核評價機制反過來促進“包班制”教學改革不斷完善，以培養出更高質量的人才。

3 實施“包班制”教學改革取得的成效

（1）拓寬了校企合作深度與廣度。在過去的校企合作中，企業參與學校的教學全過程很少，而“包班制”的教學改革嘗試拓寬了校企合作的深度和廣度，企業全程參與學校該項目的運作，包括課程建設、實訓基地建設、師資隊伍互兼互聘等，特別是在校企聯合育人方面取得了較好的效果，實行校企師資雙向流動，企業定期派師傅指導學生實踐教學，學校定期派專業教師到企業參加生產實踐，實現師資雙培養，學生在維修車間接受教師的理論教學和企業師傅的維修實踐經驗指導，企業崗位適應能力得到大大提高。

（2）引入企業崗位考核評價機制。為促進學生崗位認知能力的培養，按照上汽通用幾個典型模塊教學任務，采取教考分離的教學評價改革，按照企業實際崗位工作任務，引入企業崗位考核評價機制，如上學期聘請4名企業專家組成考核組，按照企業崗位實際工作要求進行考核評價，評價方式注重過程與結果評價相結合，考核結果上傳校企合作平臺，并作為就業雙選會企業選人的參考依據。在這種氛圍下的教與學，發生很大改變，學生的主動性發生改變，教師的教學發生改變，考核評價發生改變。

（3）共建校企“包班制”課程。依據“包班制”班級數量少、模塊課程多的特點，探索職業教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位，教材內容與職業標準的深度對接，校企共同開發6門課程，共9個學習模塊，涵蓋汽車發動機、底盤、電氣、電控等幾門核心課程內容，所有的實踐教學內容與企業實際工作任務對接，實現課程內容與崗位工作內容對接。例如接待車輛維修保養任務時，學生在接車、外檢、派單、維修、自檢、總檢、交車等環節的生產實踐綜合運用到了汽車營銷知識、汽車維護保養知識、汽車維修企業管理知識及禮儀溝通等交流能力。

（4）促進了復合型師資隊伍建立。在這種教學模式中，教師個人能力和教學水平得到了全面提升，從只懂得單一課程教學的單科教師向全科型教師轉變，教師的綜合能力得到了全面的培養。在管理學生和教育教學方面的能力和經驗更加成熟，有利于教師的個人成長和發展。

（5）分層教學得以實現。“包班制”教學的最大好處就是教師與學生長期交往共成長，彼此之間建立融洽的師生關系，相互信任，彼此了解。由于“包班制”中，任課教師一直保持不變，所以相對于傳統的教學方式來說，“包班制”的教學方式比較容易培養出個人感情，有利于個性化教學的開展。教師教學內容具有連續性，教師清楚了解每個學生的學習能力和進度，并根據學生學習能力的高低，開展分層教學，有針對性地開展個性化培訓輔導，為學生構建一個完整的知識和能力結構體系，培養學生養成良好的職業素養。

“包班制”教學改革在專業教學中實施的時間還不是很長，各方面還有待改進。雖然師生關系融洽，但對教師也提出了更高的要求，教師需要不斷提升自己的實戰經驗和多門課程的技能，才能勝任。任何一項改革都需循序漸進的過程，相信“包班制”教學改革通過不斷完善，能給學校的教研改革帶來新的發展。