給習作松綁，讓學生自由翱翔
——小學生習作缺失“個性”的原因及對策

福建省南安市溪美中心小學 鄭云燕

《語文課程標準》指出：“在寫作教學中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”自由表達、個性表達是新課標所倡導的習作教學理念，但· 縱觀不少習作課堂，教師對學生的束縛太多、引導太多，導致學生的個性化表達成為空談。教師如何給習作松綁，張揚學生個性，從而讓學生在習作的天空自由翱翔？

一、學生習作缺失“個性”的原因分析

1.命題思想陳舊

想讓學生在習作時個性表達、自由表達，就要讓學生對習作主題感興趣。縱觀S版小語教材，課本直接提供命題的主題并不多，教材以一定的提示為學生的習作思路提供方向，但對于主題，教材并沒有刻意限制。但在一些習作指導課堂，不少教師生怕學生離題、跑題，習慣用自己的習作經驗去引導學生，將自己自認為很不錯的主題“被傳授”到學生的習作思維中。如結合時令寫《快樂的六一》《豐收的秋天》等，有些主題大而泛，如《二十年后的我》《假如……》，學生的習作思路被教師的思維所“影響”，他們無法跳出傳統習作主題的束縛，主題過于成人化，學生想個性表達的欲望蕩然無存。

2.習作題材貧乏

好的作文離不開對生活的觀察和感悟，但現在不少城里的學生不再過著與大自然親密接觸的生活，城市的發展、交通情況的復雜，不少家長會擔心學生出行的安全，很多學生都是家長親自接送，學生接觸大自然的機會變少了。同時，不少家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，將孩子的課余生活安排了各種各樣的興趣班，繁重的學習任務加上興趣班，使得學生自主活動的時間越來越少，單調的生活方式讓學生對生活的體驗和感悟變少了，學生個性化表達的源泉沒了。

3.教學模式僵化

習作課堂是教師滲透寫作策略的重要途徑，但縱觀不少習作教學課堂，有些教師怕學生寫不出來、不會寫，于是，課堂引導的內容變多了，學生自主表達的機會變少，取而代之的是教師的有意引導，同時，有些教師受到自身教學理念的限制，他們總用千篇一律的教學模式來引導學生，導致學生個性表達的意愿降低，寫出來的作文大同小異。

4.評價方法不當

好的作文是修改出來的，修改包含兩部分，一部分是教師的引導、評價，另一部分是學生自主修改的過程。不少習作課堂中，教師沒有充分發揮好評價的功能，而經常以鑒定性的目地去評價學生的習作，導致學生的閃光點沒有被發掘，學生個性表達的苗頭被“扼殺”。

二、對癥下藥，為學生的個性化表達找到源頭活水

1.用心感悟生活，為個性化表達找到原始素材

生活是習作的大舞臺，也是習作最重要的源泉，教師要巧妙引導，溝通家長，為學生的成長注入“活力”。雙休日、假期是學生接觸社會、接觸大自然的重要時間點，教師要引導學生家長利用時間帶自己的孩子走出家園，去廣闊的社會中觀察生活、感悟生活。如以季節為主題的作文是小學語文作文教學中的一個重要內容，如果學生沒有去大自然“接觸”秋天，那么他們的習作思維就是源自范文、源自教材，學生對秋天的理解會很狹隘，更難談個性表達了。為此，教師可以布置學生在家長的帶領下去農村、郊外、公園尋找秋天，感受秋天，靜心欣賞秋天的獨特之處。每個學生由于觀察地點不一樣，和家長的溝通交流也不一樣，他們眼中的秋天才是自己所看到的。學生的切入點變小了，不再是寬泛的“難忘的秋天”之類的寫作思維，取而代之的是學生自己的秋天，在習作時，學生就會按自己的觀察去個性表達，于是，一篇篇帶著兒童氣息的習作躍然紙上。

2.創新命題方式，為個性化表達尋找靈感

好的題目能起到畫龍點睛的作用，命題是一門學問，在教學中，命題時要以兒童現有的思維為基礎，力求讓學生在命題之后能有話可說，能表達出自己獨特的視角。為此，教師要打破傳統的命題方式，增加命題的靈活性，力求讓命題成為學生繼續寫作的動力，從而激發學生的靈感。在引導學生命題時，首先要貼近學生的生活實際，才能觸動學生的心坎，使學生有話可說，表達真情實感。如《爸爸，我想對你說》《我想要……》等。其次，命題要有趣味性。趣味性的作文容易引發學生的想象，促使學生樂于表達，這是兒童寫作的一個特點，教師要結合兒童的特點，以趣激情。如在寫自我介紹的作文時，好多命題就是“我的自述”“我的自畫像”等，學生雖知道是寫自己，但是無法從題目中找到新穎的靈感點，如果教師用“給自己的一封信”來命題，很多學生立馬來了精神，他們的寫作靈感會被激發。最后，命題的范圍要廣泛，讓學生有自己個性表達的空間，使學生將寫作的觸角伸向廣闊的生活舞臺，從而寫出一篇篇個性鮮明的文章出來。

3.改進教學方式，為個性化表達注入活力

在習作內容的指導時，教師要突破傳統的習作思維，挑戰因審題、內容要求、范文引路等帶來的思維定勢，不用條條框框限制學生的思維，鼓勵學生自主去挖掘、提煉寫作內容，從而拓寬學生的思路，為個性表達找到源頭活水。如在指導“掰手腕”時，教師并不是讓學生憑空想象，而是引導學生開展游戲，在游戲前，教師鼓勵學生用自己的眼睛去發現掰手腕的樂趣，并學會從比賽者的臉部表情去體會內心，學會從觀眾的表情中體會比賽的氣氛等，在習作課堂上，教師也不刻意引導，就放手讓學生自己去思考如何更好地習作。由于沒有刻意引導，學生的思維反而活了，他們不再受教師思維的影響，紛紛從自己觀察的角度去構思。

4.科學運用作文評價，增強個性化表達的信心

作文評價包含兩部分，一部分是教師對學生作文的評價，另一部分是學生自己對作文的評價。教師要善用激勵的語言喚醒學生對習作的欲望，從而讓學生寫出更優秀的作文。學生自己對作文的評價是培養學生修改作文能力的重要過程，教師要引導學生養成修改作文的習慣，并在認真修改的過程中找到個性化表達的寫作技巧。

總之，習作是培養學生語文綜合能力的重要載體，想讓學生在習作時寫出自己的所思、所想、所悟，需要教師突破傳統習作的引導思維，給習作松綁，還給學生一個自由翱翔的天空，才能真正讓學生自由表達，個性表達，從而讓習作釋放魅力。