初中作文讀寫聊天課的教學實踐研究

陳小麗

【摘 要】隨著作文教學改革的不斷升溫，語文老師也在試著開設讀寫聊天課，以提高學生的寫作興趣。本文從三方面淺談讀寫聊天課的開設，一是讀寫聊天課精心定位，融合讀寫的紐帶;二是讀寫聊天課分層目標，鋪設讀寫的平臺;三是讀寫聊天課閃爍思維，架起讀寫的綠色通道。

【關鍵詞】作文教學;讀寫聊天課;教學改革

在常態的語文教學實踐中，老師片面地理解三維目標的設計，結合多元理論，在課內授予學生盡量多的知識，發展學生各方面的能力。殊不知，學生思維的火花、思辨的熱情就在向多元而繁復的教學目標的攀爬過程中灰飛煙滅，從而導致學生行為的迷失和思想的缺乏。上學期開始，我們語文組老師嘗試開展讀寫聊天課，旨在通過“聊”這一純凈的教學手段來達到閱讀和寫作的一項能力目標。

一、讀寫聊天課精心定位，融合讀寫的紐帶

我們首先把讀寫聊天課定位為對話式閱讀教學與體驗感悟式寫作教學的有機結合體，即以對話方式讓學生在觀察生活、閱讀文本中感受體悟到的思想，進行交流、碰撞，以得到更清晰、更理性的思考。

這種教學形式在中國應數孔夫子做得出色了。《論語》中的名篇《侍坐章》里有言：“何傷乎？亦各言其志也！”2000多年前的孔子與弟子子路、曾皙、冉有、公西華和諧坐談，各抒己見，反映了孔子的對話式教學方法和教育民主思想，這正是我們聊天課最值得借鑒的。

而體驗感悟則是寫作課的一個基礎環節。用心感受事物，用腦去思考問題，用情去表達生活的一種寫作指導課型，目的是引導學生觀察生活，體驗生活和表現生活，讓學生面對美麗的大自然、復雜的社會和豐富的人生，有自己的感觸和思考。

二、讀寫聊天課分層目標，鋪設讀寫的平臺

在讀寫聊天課的教學實踐中，由于不同年級學生的口頭表達能力、思辨能力、結合實踐能力及想象提升能力有明顯差異，我們設立不同層次的目標，以求化面為點，更便于目標的達成。

初一年級學生活潑，但在說寫中往往容易忽略細節。我們重在開展以“培養學生通過觀察，學習動作、神態、情節發展等片段性描寫”為目的的聊天課。形式上或以閱讀欣賞某一文本片段，各抒己見，模仿創作;或以創設情景仔細觀察，及時加工記錄……旨在讓初一學生從聊天課中學到“看”“讀”的能力。

初二年級學生思維上追求深刻，但讀寫中往往仍滯留在童稚年代。我們重在開設以“通過創設情景來體驗生活，抒寫感悟”為目的的讀寫聊天課，旨在初二學生通過思維的培養帶來見識、思想的提升，也即學會“思”。

劉丹老師《尋覓春天》聊天課上，引導學生觀察，細聽，創設情景想象后，設計了幾個小問題讓學生聊：

從嫩黃的柳芽上，我看出了——

從柔嫩的小草身上，我觸摸到了——

從和煦的春風中，我感受到了——

學生聊的話題較深入，聯系到自我，引發關于生命的思考，托一物而言志。一節聊天課，把一物所能聯想到的主題盡數揭示，很自然地讓學生接受了托物言志的寫作思路，使學生觀察事物的能力從感性上升到理性。

到了初三，面臨中考，針對初三學生閱讀寫作兩大困惑，我們在聊天課中系統地設計了“中考閱讀題型談”（包括內容概括題、賞析題、人物分析題、標題含義題、拓展鏈接題）和“寫作分數增長談”（包括形象標題、詩化題記、鏡頭式細節、開頭結尾點題、情景烘托、佳句點綴）兩大模塊的聊天內容。往往以閱讀賞析、評點習作為依托，采用聊“困惑”、聊“答題技巧”、聊“失分原因”的方法，讓初三學生真正暢所欲言。通過互動實現多種意見的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上消除學生的困惑及畏難情緒，使各自的認識偏見得以克服，并產生全新的解決問題的方法。

初一至初三，讀寫課層次目標的設定，獨立來看，似乎顯得單薄直接，然而綜合起來，其實體現了閱讀和寫作的全部理念，系統地實現了讀寫的總體要求，扎實地培養了學生“觀察”“閱讀”“思考”“表達”“聯想”“抒寫”等多種語文能力，確實為我們的語文教學鋪設了一個平臺。

三、讀寫聊天課閃爍思維，架起讀寫的綠色通道

首先，讀寫聊天課是培養學生寫作思維的場所。

我們的寫作課往往偏重寫作技巧的指導，而忽略了對學生寫作思維的培養。其實寫作思維的培養決定著寫作教學的質量，因為思維的培養，必定帶來見識、思想的提升，從而分析思考問題的能力也會隨之提高了;反之，無視思維品質、思想見地的培養，耽于文字“游戲”技巧的擺弄，留下的只能是雕鏤畫棟的“文字花瓶”而已。

其次，聊天課構筑起精讀美文和模仿寫作的共享空間。

在閱讀美文時，我們除了注重引導學生從句式、修辭、結構等進行模仿訓練外，還引導學生從閱讀教學提供的優秀篇章中尋找模仿的“范本”，然后在“范本”與學生個性的磨合中形成屬于學生個性化的表達方式。讀寫聊天課最大程度地成了閱讀和寫作教學的共享空間。

再則，聊天課是閱讀實踐活動走向寫作再創造活動的中轉站。

教師應不惜為卓有成效的“讀寫聊天課”付出大量的教學時間，把課堂中更多的時間交給學生去讀、去思、去說，突破傳統閱讀教學中學生只有隨聲附和的慣例，讓年輕的學生做一根快樂的蘆葦。也許在很長的嘗試階段，聊天互動也可能得不出一個明確的結論，但能換來學生心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的釋放，教育者還有比得到這個更為豐厚的回報嗎？

一粒沙子見世界，半瓣花上說人情。讀寫聊天課以單一的教學目標開啟的未必只是讀寫教學的一扇邊門，長久堅持，讀寫聊天課這一單純的語文教學課型的不斷成熟一定能給語文閱讀和寫作領域帶來萬紫千紅的滿園春色，愿語文花園中的這枝紅杏開得更加嬌艷。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012

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