智障學生口語交際教學的實效性分析

林海鴻

【摘 要】智障兒童在智力發展上顯著落后于同齡兒童。但，他們也是社會的一分子，也需要接受教育并學會生活。因此，培養智障學生口語交際能力應充分利用學生的生活，即在學生的日常生活中尋找教育資源和實踐機會。本文結合智障學生的特點和生活實際闡述口語交際教學的實效性。

【關鍵詞】智障兒童;口語交際;實效性

智障兒童由于智力低下，根本無法掌握一定的交往技能、交往習慣意識和個性品質。因此，在交往過程中，外界較多給予拒絕。《培智學校義務教育課程標準》指出：生活語文要著眼于學生的生活需求，針對殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，為其自理生活和適應社會打下基礎。近年來，筆者對開展口語交際訓練培養智障學生的口語交際能力進行了一些探索。

一、立足生活，活用教材

培智學校現用的語文教材以生活板塊內容為主，適合中度智障兒童使用。教師要靈活運用教材，把握教學內容的廣度與深度，根據學生的整體情況分析教材，對教材進行合理調整。

首先，教師應從智障學生的實際情況及其現實或預期交際溝通需要出發，選擇和制定好口語交際的訓練內容。如上海教育出版社第四冊的實用語文第4課《戴領巾》的內容是“我們天天天戴好綠領巾”，兒歌中也出現“胸前戴好綠領巾，對著國旗敬個禮”，經了解，“綠領巾”是上海等地作為少先隊員預備期的教育形式，而我們當地學校根本沒有這一做法，對此，本人把口語交際的內容與教學目標進行了調整：把“綠領巾”改成了“紅領巾”，讓學生回憶少先隊員胸前佩戴紅領巾，升國旗時的情景，并說說星期一升旗的過程，訓練內容貼近學生實際，能搜索到學生的“興奮點”，激起了智障學生的交往動機，學生有話可說，樂于表達。

其次，教師應善于挖掘教材。實踐證明，語文學科蘊含著豐富的學習資源和實踐機會，能鍛煉學生的口語交際能力。專家研究表明，朗讀可以使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的有效方法。如教材中有很多兒歌，筆者除了平時的課堂朗讀教學外，每節課前都進行誦讀訓練，每個星期安排一節“經典誦讀課”。讓智障兒童反復朗讀，潛移默化地把一些優美詞匯句式儲存到大腦中，變成自己的語言，豐富自己的口語表現力。

二、聚焦課堂，創設良好的口語交際環境

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。但大多數智障學生都存在不同程度的言語障礙，使本來缺乏自信心的他們更加不敢開口說話。特別是有嚴重言語障礙的個別學生，即使說了也只有自己才知道自己說了什么。因此，我們要營造和諧民主的口語交際氛圍，幫助學生克服心理障礙，使學生敢于表達。

（一）在言語環境中，培養學生的傾聽能力

新課程實施以來，教師對學生視覺刺激、口頭表達能力的訓練較多，但對傾聽能力的訓練比較薄弱。我們班大部分學生是跟著老師隨聲附和，在老師說的時候不認真聽，老師說后讓他們說又說不清楚。還有幾個學生對老師提的問題不假思索，常常答非所問，根本沒有思考、沒有理解。輪到別人說的時候，一副“事不關己”的模樣。要讓學生真正學會傾聽是項艱巨的任務。它具有長期性，不是三兩天就能學會的。傾聽是一種交際互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。

（二）捕捉時機，培養學生說話的能力

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際教學，口語訓練無處不在。據有關資料表明，70%以上的智障兒童有言語方面的缺陷，大多數說話開始的較遲，語言表達能力較差，吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現象，且表情呆板、單調。

因此，教師要善于抓住時機，組織學生進行口語交際訓練。筆者除了留意課堂上突發的或隨時發生的事件，有目的地進行言語訓練外，在課余時間要是發現有口語訓練的契機，也會相機引導學生進行口語交際訓練。如在我值日時，發現有一學生擦完鼻涕，就隨手一扔，此時，筆者立刻叫學生去勸他，當然教他一些說話的技巧。往往這時候，學生是非常樂意“幫忙”的，這既培養了口語交際能力，又能幫助學生養成講衛生的好習慣。

三、鏈接生活，提高口語交際能力

對智障兒童口語交際能力的培養不應只停留在課堂，我們應將口語交際向課外延伸，向生活延伸，引導學生到多姿多彩的生活中交流溝通。

（一）開展實踐活動，提供交際平臺

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發展的動力，沒有豐富的生活內容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，是很讓智障兒童掌握語言的。所以，必須采用貼近學生生活的社會實踐加以訓練。我們學校周邊不僅是生活區，而且山清水秀，一般一個星期我們安排學生一、兩次到戶外活動，到大自然中感受生活，豐富說話內容，在“玩”中適時進行口語交際訓練，并對學生進行情感教育。同時引導他們及時在生活中運用所學知識，實現學以致用的目的。

（二）走進社會生活，提高交際能力

語言源于生活，口語交際訓練要回歸學生的生活世界，回歸他們的語言世界，才能收到實效。教師要注重與家長的聯系，取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育合力。教師建議家長對學生不要過度保護和歧視，多帶中度智障孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。如經常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，讓學生成為一個有教養、懂禮貌的人。

總之，培養學生的口語交際能力必須與生活實際相結合，讓學生在生活中實踐，在實踐中學會生活，達到與人交往的目的，為智障兒童融入社會打了基礎。

【參考文獻】

[1]盛永進.特殊教育學基礎[M].教學科學出版社，2011

[2]謝雄龍.小學口語交際[M].上海教育出版社，2005

[3]高利群，繆曉晴.教會智殘兒童與人交往[J].現代特殊教育，2005（1）