淺談初中數學教學中如何培養學生應用能力

袁軼

【摘 要】新課程理念下的數學教學，強調數學來自于生活又回歸生活，要注重學生數學應用能力培養新課程理念下的數學教學，強調數學來自于生活，又回歸于生活，更加注重學生數學應用能力的培養，注重數學知識與實際生活相聯系，使學生在對生活的體驗中學到解決實際問題的能力。生活中的數學教學本質是培養學生的應用與創新能力，因此如何在初中階段的數學教學中加強學生應用能力培養，提高他們的綜合素質，是教學的關健。

【關鍵詞】應用能力;初中數學;課堂教學

由于當前世界處于飛速發展當中，因此需要不斷地學習新知識，為了使得學生在離開學校之后還能繼續進行學習，就需要對其進行一定的自主探究能力的培養。但是由于初中生自身的自控能力較差，因此在這個階段如果沒有得到較好的教育就很難使其形成應用能力的習慣。在初中教學的過程中，教師應該真正地將應用能力教學模式應用到實際的課堂中。

一、教學中培養應用能力的重要作用

（一）有利于幫助學生形成數學思維

數學學科的學習要求學生要有較強的邏輯思維能力，從而對數學學科的抽象知識進行充分地理解;數學知識與其他學科之間的關系是密不可分的，如物理學、化學、生物學等學科的學科基礎內容之一就是數學知識。因此，教學中運用應用能力模式一方面可以有效地增強初中生對于數學知識點的掌握程度，另一方面可以為初中學生打下良好的數學基礎，從而為他們未來的其他學科學習培育優秀的數學能力。

（二）有利于提升學生解決實際問題的能力

初中階段的數學學習對于專業性數學知識的學習要求不高，最主要的學習目的是讓學生掌握基本的數學能力，并且可以在日常生活中熟練地應用數學知識解決實際問題。因此教師應當培養學生的獨立思考能力，并且掌握將數學知識靈活運用到解決日常生活中的能力，從而讓初中學生學習到的數學知識真正地發揮其應有的價值。

二、轉變教學觀念，促進學生鍛煉應用能力信心的樹立

教師在進行實際教學的過程中應該將學生作為教學的主體，去掉過去的以教師為中心的思想。我國新課標也表明，在進行實際的教學過程中，應該使得師生之間進行更加頻繁的交流，并且在教學的過程中師生之間互相學習，使得其學習氛圍更加融洽。教師應該重點培養學生敢于問問題的習慣，當學生能夠對教師問問題時，說明他進行了一定的思考，而學生自身的思考就是在進行應用能力，這種習慣是需要老師進行鼓勵的。

例如，在學習《概率初步》的在教學中，教師不應該一股腦地將所有的數學知識全部展現在學生的面前，而是應該在課堂上不斷地進行引導，并且在引導的過程中不斷地讓學生進行思考，并且最終在教師和學生的共同努力下得到相關結論的過程，在這個過程中教師主要是引導者。

三、激發學生的探究精神，促進應用能力的形成

數學題目解題的特點是結果以及解題的過程都是整個答案中的一部分，因此就需要對學生在解題時的思路進行一定的培養。為了使得學生上課時其應用能力精神能夠更加順利地培養，因此就需要為其營造一個更加寬松的課堂環境，使得學生更加愿意對問題進行探究。例如在進行“旋轉”教學時，由于解題的思路較多，因此可以鼓勵學生研究新的解法，當新的算法被探究出來之后，學生的應用能力也就得到了一定的培養。在教學中的好問題比好答案更有效。

例如，在學習：“圓”中，提出這樣一個問題“什么是圓，圓有什么基本性質，面積應該怎么求？”這些問題的提出是為了創立一個開放性的問題情境，就能更好地激起學生們主動將所學圓和以前學的三角形等圖形進行區別，從而激發了學生積極探索的欲望與繼續深入的研究熱情，更是調動了學生們學習的積極性，并且有意地將注意力集中在圓的知識的學習上。

四、有利于激發學生對數學學習的熱情

興趣是學習新知識最好的老師。興趣可以調動學生的積極性和激情。教師要通過適合的教學方式來引導學生學習新知識和新技能，以培養學生的獨立思考能力。一旦學生培養了獨立思考的能力，他就會對新事物和新知識產生好奇。也有探索新知識的欲望，它可以激發學習的激情。其次，在初中數學教育中培養學生的獨立思考能力。除了課堂時間，初中的課外時間也很豐富。

例如，通過用已學的配方法解ax2+bx+c=0（a≠0）導出解一元二次方程的求根公式，接著討論求根公式的條件：b2-4ac>0，b2-4ac=0，b2-4ac<0。學生在做題過程中忽略了求根公式的部分條件，導致解題錯誤。在解題過程中，學生要不斷反思自己的問題，總結自己的數學錯誤，提高自己的思維能力。教師在對數學代數進行教學時，可以通過上述方式引導學生認真思考。通過對以往數學教學內容的調查，大多數學生認為數學教學內容枯燥乏味，不能激發學生的積極性和興趣。但事實上，數學與現實生活息息相關。

五、結束語

綜上所述，努力培養初中生應用能力數學的能力己經受到了人們的廣泛關注，傳統的教學模式己經不能滿足時代的飛速發展。教師必須轉變數學的教學方法，促進初中數學課堂應用能力教學模式的有效開展勢在必行。

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