以趣為主

【摘要】隨著新課程改革和素質教育的浪潮的推進，初中英語教學越來越重視學生學習興趣的培養，這就要求教師在教學中深入挖掘教材中的趣味元素，以打造學生感興趣的教學模式，進而可以以興趣為引，調動學生學習積極性，讓學生對英語知識產生興趣，并主動帶著強烈地探究欲進入到英語學習活動當中，積極配合教師完成教學任務，有助于教師提升教學效率，建構高效英語課堂。本文闡述的教學策略以趣為主，就初中英語學習興趣培養策略提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】初中英語;興趣培養;趣味課堂;教學策略

【作者簡介】汪惠，安徽省蕭縣壽樓初級中學。

學習興趣是初中學生主動獲取英語知識的內驅動力，對于提升學生的學習水平和效率有著至關重要的作用，也就是說，初中學生只有對英語知識產生興趣之后，才能夠主動跟隨教師的腳步進行英語學習，便于教師傳授學生英語知識，培養學生學習技能，提升學生運用英語知識的能力和水平，幫助學生樹立學習英語的信心，讓學生逐步喜歡上英語，愛上學習英語，這對教師今后開展高效教學奠定堅實基礎。那么，具體該如何開展英語教學呢？

一、巧借多媒體之勢，打造趣味教學情境

隨著現代信息技術的不斷發展，教育教學也步入到了一個全新的信息化時代，這對傳統教育教學帶來了巨大沖擊，急需教師進行改革，以適應日益發展著的時代，滿足學生當下的學習需求。多媒體作為信息技術輔助教學的重要工具，在構建教學策略中有著非凡的地位，深受廣大初中英語老師青睞。這就要求教師在教學中充分發揮多媒體聲文并茂、圖文并存的優勢，為學生創設出趣味化的教學情境，并將枯燥、乏味的英語知識以一種形象易懂、生動有趣的形式展現在學生面前，以便從視覺、聽覺等感官對學生進行刺激，一方面拓展教學容量，幫助學生拓展英語知識層面，深化學生對英語知識的認知，進而提升教師教學的有效性;另一方面，可以迅速吸引學生注意力，抓住學生的眼球，讓學生主動積極地進行英語學習的探索，培養學生的學習興趣，讓學生借多媒體之勢，理解、掌握更多的英語知識，拓展學生的知識層面，提高學生的英語學習水平。

比如，在教學《Whats the matter？》一課時，為讓學生更好地掌握本單元的詞匯“matter、sore、have a cold、foot、neck、stomach、throat、fever、lie down”等，掌握發生代詞“enjoy、oneself、help oneself to......”的用法以及情態動詞“should”的用法，并借助本單元中主要的句型來詢問某人的身體狀況以及關心他人是否遇到麻煩，筆者提前準備好Flash動畫，在教學之時，筆者便在課堂上借助多媒體放映極具趣味性的動畫，來刺激學生的多重感官，以便學生在趣味化的情境之中，集中自己的注意力，并主動跟隨教師的腳步開展學習活動。接著筆者借助多媒體播放相關情境的圖片，讓學生根據圖片用英語來演繹場景，借以鍛煉學生的英語口語能力，幫助學生掌握、鞏固本單元中的基本句型，促使學生在具體場景中學會靈活使用英語句子，加深學生對英語知識的理解，提升學生的學習水平。

二、引入生活氣息，創設生活化教學情境

常言道“知識源于生活，而又作用于生活”，陶相知先生也曾經提出“生活即教育”的教育思想，由此可知，生活是知識的本源，英語知識當然也不能例外。隨著新課程的不斷發展，初中英語教學越來越重視學生能力的培養，這就要求教師接受新思想、新理念，遵從“以生為本”的原則，將生活化元素引入到英語學習活動中，為學生創設熟悉的生活場景，以引發學生的歸屬感，從而促使學生不自覺地保持高漲學習興趣進行英語學習活動，逐步提升學生學習效率，并最終達到讓學生在學習英語活動中發現英語知識的魅力的宗旨。

比如，在教學《Where did you go on vacation？》一課時，一提起“度假”，學生的興致就不由得高漲起來，因此，在教學中筆者借助這一生活話題，來引發學生的討論與思考，讓學生借助與假期生活有關的詞匯和句型對過去假期中發生過的事情進行詢問，與此同時，筆者要求學生要使用一般過去時態的特殊疑問句、一般疑問句和肯定或否定的形式進行回答，借以鍛煉學生的英語口語表達能力，逐步提升學生的英語水平。以下是學生們對話：

S1：Long time no see. Where did you go on vacation？

S2： I went to the mountains.

S1：Did you go with anyone？

S2： Yes， I went with my family. Where did Tina to on vacation？

S1：She went to the beach.

總之，在初中英語教學過程中，教師要重視教材中趣味元素的挖掘，借以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生主動參與到英語學習活動中來，主動配合教師完成教學任務，提升學生的學習水平和教師的教學質量，真正達到“教學相長”之效。

參考文獻：

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