核心素養背景下小學班主任班級管理的創新

周碩潔

內容摘要：發揮核心素養的價值已經成為國家發展教育文化事業的主要目的。核心素養的提升有助于學生全方位的成長，班主任對學生核心素養的培養已經成為班級管理的重要內容。學生的核心素養主要包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六方面。

關鍵詞：核心素養 班主任 班級管理

日前，教育部對小學實施教育改革最核心的內容就是培養學生的核心素養。人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等成為學生核心素養的重要組成部分。小學時期是人生發展的關鍵期，小學教育是教育之基礎，在此背景下，要求我們班主任要不斷與時俱進，根據孩子的不同特征進行有區分的教育，按照孩子的天性進行特殊培養，班主任要做到知人、識人、樹人。所以我們常常在教育學生上要根據情況適當的變化方法，對于核心素養背景下的班級管理，我提出了三點創新：

一.共情

在人與人的溝通過程中，“共情”是溝通的基本要素。班主任對“共情”進行良好的掌握和使用，將教師的關心以及懲治情感有效的傳遞給學生。此種做法可以有效的幫助學生樹立健康人格、良好心態，也可以幫助學生全方位的發展，達到心理和身體的雙重健康標準，從而營造一個友善、有愛的校園氛圍。[1]

第一個案例：班上一男生參與校內同學間打架。我將學生帶到獨立空間進行問話，但是他并沒有回應我，僅用一點肢體語言表示。之后，我采取“共情”策略，從他的角度出發，以他的思維進行思考，談話也以理解他為主。此時他的反饋不再是用頭部動作，而是眼睛充滿了對我的感激。接下來我的做法是對他參與打架的原因進行剖析，從幫助人的角度對他進行贊賞。此后，他愿意開口跟我講述打架的原因，以及打架的過程。在此過程中我采取沉默的方式，認真聆聽他的講述。我對它的打架行為表示不認可，但是對他的打架動機表示理解，終于他徹底卸下了心理防備。之后，我才對他講述打架的本質是一種校園惡勢力的體現，是處理問題不正確的方式。后來他意識到了自身的錯誤，并對所犯錯誤進行深刻的反思。最后，我對此事件進行了總結，以校園紀律、法律法規為內容召開了主題班會，杜絕后續類似事件的發生，從而達到更好的管理班級的效果。

共情管理需要方法，如何掌握共情能力呢？

第一步：學會傾聽學生的內心世界。這其中包含兩個步驟，a聽其言同時觀其行。b在適當的時機對學生的講述以及肢體動作給與反饋信息，傳遞教師在認真聽并且表示理解的信號。

第二步：學會表示尊重。對學生特性表示尊重，接納學生的信念，對學生的自主選擇以及決策表示尊重，不對學生的決策指手畫腳，也不將自我意識強加到學生身上。對學生自身的認識表示理解，允許區別與自己的不同聲音的出現。

第三步：學會從對方所處地位出發。教師應該學會換位思考，從學生的所處環境出發，找出可認同和理解的因素，尋求“共情”性質。

第四步：學會歸納使用教育手段。共情教育作為教育手段針對各種案例有共同之處。共情教育的本質就是做到感同身受，通過觀察學生的肢體動作和傾聽學生的言語，來掌握學生的內心訴求，從學生的表現中找到可理解和認同的觀點，并運用語言以及肢體動作給與學生認可的信號，從而擺脫學生的抵制情緒。如果存在意見不一致時，不能使用偏激的語言，引導學生對心中的不良情緒進行抵制和梳理，最后完成談話教育的目的。

二.有效的鼓勵

每個人都是需要被鼓勵的，學生也不例外，有效的鼓勵能夠使學生進步。我們班主任經常用到鼓勵和表揚，此種方式可以讓學生產生自我認同以及自我認可，從而更加努力的進行表現。但是，其實我們自己并不是很清楚，表揚和鼓勵的區別，鼓勵具有長期效應，它更多的應用是在學生學習及生活過程中，提升學生的自我認知，鞭策自己向好的方向發展;表揚更加側重的是小的表現夸贊，不能起到很長久的效果。[2]

第二個案例：xx的上學期期末考試只考了50分，平時不做作業，寫字也亂七八糟，讀書永遠發不出聲音，而且一副滿不在乎的樣子。但這學期來，他真的很給力，這得源于有效的鼓勵。有一次上課，他讀書特別賣力，特別洪亮，把我高興壞了，馬上說：“天啊，xx，這是我聽到的最響亮的聲音，你是怎么讀出來的？快快教教大家！他喜形于色，更加努力的教大家讀書。考試時，總有幾個大題不做，稍好一點一點我就會鼓勵他：xx，今天只剩三個空沒填了，有進步！下午考試，他說：”我只有一個空沒做。“我笑著說：”相信你做得完。“他就開開心心的做試卷了。這樣的鼓勵越來越多，不僅僅是讀書，包括他的字，他的愛勞動。他的熱情，他的考試成績，他的每一點進步，我都看到了，都夸獎他，鼓勵他，他信心十足。因為學會了互相欣賞，學會了互相贊美，班上的孩子們幸福多了，快樂了，學習積極性也高了，行為習慣了慢慢好了起來。此案例中，班主任對待學生采取多聽、多看全方位了解學生，發現學生的優勢的方法，對這些小的閃光點加以肯定，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，激發他們的學習動力。有效的鼓勵需要方法，那我們如何來說呢？

1.描述性的鼓勵

我注意到+事實/行為/狀態（具體的量化）

例如，我注意到你今天很開心。

我發現你今天只有三道題沒寫了。

我注意到你今天很心煩…

2.致謝性鼓勵

我很欣賞…非常感謝你…

例如，我很欣賞你付出了這么多的努力。

非常感謝你的幫助…

鼓勵的作用在于過程中的進步，而不是成果的體現。有效的鼓勵可以提升孩子的自我認可，樹立孩子的自尊心與成就感，從而進一步提升自身價值。要少用“你真棒”“你真聰明”這樣沒有太多價值判斷的詞匯，有效的鼓勵對孩子的激勵時間更長，產生的效果更持久，我便常常運用有效的鼓勵。

三.“特別”班會

班會的召開對學生和教師都起到了至關重要的作用。班主任可以通過班會更好的了解學生，進而達到有效溝通的目的。學生可以通過班會樹立自我意識，培養自身的學習能力，解決學習過程中遇到的各種難題，學會尊重自己與尊重他人，學會理解和感同身受，也學會了承認自身錯誤。那么如此“特別”的班會該怎么展開呢？

a學生道謝。可以設置游戲活動來實現最終目的，讓每個學生參與其中，讓所有學生均有向別人表示感謝的時間。被感謝的學生可以從中找到自我價值，獲得榮譽感。

b班會主題的確定。根據已經發生的問題確定班會的主題，該問題必須是發生在學生身上，或者是由學生進行的講述。如此做法，可以讓學生共同參與，所有人依次發言對問題發表解決思路和看法。教師對所有問題的解決思路進行記錄，而后可以讓學生設定問題解決需要的時間，教師對解決問題過程進行跟蹤，并在下次班會針對問題的解決進行暢談，以此來培養學生說到做到的責任感。如若問題得到解決，則學生也可以依次談解決問題的心得體會。

c班會的結束。班會在結束環節仍舊可以設置游戲，讓學生在愉快的氛圍中結束班會。

當學生們學會這些技能，例如自我反省、自我認知、友好溝通、準確判斷等等，學生就會成為出色的給予鼓勵和解決問題的人。小學班級的有效管理是一項需要班主任長期努力的事業，要不斷的提升自我素養以求在充滿競爭的時代中脫穎而出，不斷的創新教育方式，發揮班主任在班級管理中的重要作用。

參考文獻

[1]原靜.基于學生發展核心素養的小學班級管理研究[D].山西大學，2018.

[2]朱翠瓊.核心素養下小學班主任班級管理研究[J].課程教育研究，2018（02）：168.

（作者單位：湖北省宜昌市猇亭區第一小學）