高中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

馮博

從建國之初到現(xiàn)在，音樂教育中的“美育要求”已經(jīng)實施了70年了，而在高中音樂教學(xué)之中，“美育教育”的效果卻并沒有達到預(yù)期。到了現(xiàn)在，教育領(lǐng)域提出更高的要求，需要使學(xué)生的全面發(fā)展得以落實，進而使得學(xué)生各項素質(zhì)能夠得以提高。而作為藝術(shù)教育中的一種，音樂教學(xué)也被越來越多的人所認(rèn)識。在高中音樂教學(xué)中，主要的目的便是對人進行有效的塑造，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，在實際教學(xué)中，則是將“學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，通過在高中階段對學(xué)生開展音樂藝術(shù)教學(xué)，來使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到更為良好的奠定。在音樂教學(xué)中，最大的特點，便是它對“聽”的藝術(shù)極為強調(diào)。學(xué)生需要對音樂進行良好的聆聽，從而使得他們能夠在聽的過程中，對音樂之美有更好的感受，進而使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的美從何來。由此，在教學(xué)音樂知識的過程中，教師需要調(diào)動學(xué)生的主動性，從而使得音樂教學(xué)“以情感人、以美育人”的特點能夠表現(xiàn)出來。

一.當(dāng)前高中音樂教學(xué)中存在的主要問題

其一，便是課堂上的教學(xué)容量不夠豐富。因為音樂課程基本上一周只會有一節(jié)課，所以為了使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，教師就需要注意對教學(xué)內(nèi)容進行有效的設(shè)計，但是就實際情況而言，其中的容量并不豐富。其二，便是在教學(xué)過程中，對雪深道隔主體性作用發(fā)揮得不夠充分。對于教學(xué)而言，學(xué)生才是真正的主題。但是在具體的教學(xué)中，教師往往是為了完成任務(wù)而教學(xué)，由此便導(dǎo)致教師對學(xué)生的關(guān)注有所缺乏，從而使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中投入進去，進而導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果受到影響。其三，便是教師所采用的教學(xué)方式過于單一。并且在教學(xué)中，沒有注意與學(xué)生展開有效的互動。

二.音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）對音樂教材中的審美元素有效挖掘

在音樂教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的音樂審美能力影響的因素是很多的，這些因素表現(xiàn)在這個方面中。所以，教師在對學(xué)生的音樂審美能力進行培養(yǎng)的時候，除了需要按照要求完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要將其與教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠?qū)σ魳方虒W(xué)的內(nèi)涵有更深刻的體會。如此，來使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象，對其中的音樂之美加以體會。

例如，以《遼闊的草原》這首曲目的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師需要對教材內(nèi)容進行深度的挖掘，從而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些具有深度、內(nèi)涵的作品。就比如說，這首曲目，主要是“主要是讓學(xué)生對獨特的民族風(fēng)加以感受，進而使得學(xué)生多民族文化有更深的認(rèn)識”。經(jīng)過這首曲目的教學(xué)，學(xué)生能夠在聆聽過程中更好的感受音樂的情景美與音韻美。通過使學(xué)生對這種美進行體會，來使得學(xué)生受其感染，從而使得學(xué)生能夠的心靈可以萌發(fā)出美的種子，由此，來使得學(xué)生的審美能力在“潤物細無聲”之中得到養(yǎng)成。

（二）在師生的情感互動中捕捉情感因素

音樂是體現(xiàn)情感的一種藝術(shù)所以，在對學(xué)生的音樂審美能力進行培養(yǎng)的時候，需要注重其中的情感元素，通過捕捉這樣一種最活躍的心理因素，來使得學(xué)生的此種能力得到培養(yǎng)。由此，在進行音樂教學(xué)的時候，教師需要注意在情感上對學(xué)生加以刺激，從而使得學(xué)生的情感火花得以被點燃。如此，學(xué)生的心靈之窗便會被有效的打開，進而使得他們可以在如此激動的情緒中，對音樂的美有更好的感知，使得他們的情操能夠得到更好的陶冶。

例如，以《彌渡山歌》這首曲目的教學(xué)為例。要想對學(xué)生的情感因素進行有效的捕捉，就需要教師與學(xué)生展開互動。由此，在教學(xué)的時候，教師可以借助教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，如“同學(xué)們，我們經(jīng)常會提到‘南國，那么你們有對南國風(fēng)有所認(rèn)識嗎”。在創(chuàng)設(shè)出這樣的情景之后，學(xué)生的好奇心便會被調(diào)動，從而使得他們能夠?qū)@首曲目更加注重。在聆聽的過程中，教師還可以與學(xué)生進行互動，比如說“同學(xué)們，你們覺得這樣的一種樂曲風(fēng)格，你們在生活中有聽見過嗎”，由此來讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將樂曲中的情感延伸到課外。經(jīng)過這樣的教學(xué)，來使得教師能夠?qū)W(xué)生的已有審美基礎(chǔ)進行挖掘，從而使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到引發(fā)，進而促使學(xué)生的審美能力得到養(yǎng)成。

三.結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前的時代中，對素質(zhì)教育與學(xué)生的全面發(fā)展更加注重，由此，音樂教師在教學(xué)過程中，不僅需要使學(xué)生掌握基本的音樂知識與技能，還需要對他們的學(xué)習(xí)能力進行挖掘與培養(yǎng)，使他們的審美鑒賞能力得到培養(yǎng)，促使他們得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧靈芬.音樂欣賞，叩開學(xué)生審美能力之門——淺談高中音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2018（7）：64-65.

[2]林和平.淺談高中音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2018（6）：164-164.

（作者單位：吉林省吉林市北華大學(xué)音樂學(xué)院）