關于德育社會實踐活動的幾點思考

冉淑紅

“德育社會實踐活動”是開展學校德育工作的重要途徑之一。一個人知識的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨練都需要在實踐中進行。本文結合自己德育工作實踐，主要從德育社會實踐形式的認識，社會實踐活動中教師作用的認識，德育實踐能力評價的思考等幾個方面闡述德育社會實踐活動，從而提高德育的有效性。

學校德育工作離不開社會實踐，如果沒有把學生放到真實可感的社會實踐中去教育，只是局限在狹小封閉的教室里說教，必將導致德育的知行脫節。因此，有目的、有計劃、有組織地開展社會實踐活動，能促進學生的道德內化以及知、情、意、行各要素的整合，幫助學生內化道德規范;能提高德育教育的針對性，幫助我們有的放矢地解決學生思想上的一些困惑，鍛煉其為人處世的實際能力，并幫助學生樹立刻苦的實踐精神，認真的實踐態度和科學的實踐方法。

一.德育社會實踐形式的認識

德育實踐的形式多種多樣，以功能劃分，小學生參加社會實踐的形式可分為兩大類;

1.認知性實踐。認知性實踐的功能是通過實踐活動幫助學生獲得直接經驗，以輔助間接經驗的學習。其形式應靈活多樣，符合學生的年齡特征和認知規律，如觀看影視，參觀訪問、實驗操作、收集資料等。如我校為了對學生進行愛國主義教育，了解偉人毛澤東主席的事跡，特別組織學生觀看了毛澤東主席的紀錄片。

2.踐行性實踐。德育教育的最終目的是把一定社會的思想和德育變成學生的德育行為。課后開展踐行性實踐有利于學生把課堂上學到的道理運用到實踐中去消化、理解、提高，成為自覺電腦行為。如為培養學生助人為樂的精神，組織學生參加“學雷鋒、送溫暖”活動。

二.社會實踐活動中教師作用的認識

社會實踐活動能否有效地介入德育教育，關鍵在于教師要擺正自己的位置，真正承擔起指導者、組織者、和促進者的角色。努力挖掘社會實踐素材。多給他們實踐的機會，促使教學與社會生活實際緊密結合。

1.周密策劃社會實踐環節。由于受年齡特征和實踐能力水平的限制，小學生的實踐主體意識還較淡薄，很容易脫離于實踐活動之外。同時，還有安全的因素。這都需要教師在實踐前期做好細致的策劃工作，如實踐客體的確立，實踐手段的選擇，實踐環節的安排等等。為此，才能保證社會實踐安全、有效的運行。

2.精心設計社會實踐形式。在設計實踐形式時，教師一方面要考慮到實踐的主體是身心尚未完全成熟的學生，社會實踐活動又是以完善和發展學生的道德行為為主要目的。因此，實踐的形式必須簡單、可控，具有教育性。

另一方面由于小學生愛玩、好動，又來自各個不同的家庭，各自的興趣愛好和個性不同，所以教師在設計教育活動不一定等到特定的時間才開展，應時時事事滲透德育。必須指出的是，社會實踐的主體是學生，教師在組織社會實踐時，應該把握好“度”不能大包大攬，要充分調動學生的積極性，使他們能很快地由被動實踐到主動實踐。

三.德育實踐能力評價的思考

德育教育評價中，強調了對學生的道德實踐能力的評價，目的是通過評價。努力創設有利于學生積極、主動、創造性學習的氛圍。那么如何對學生的道德實踐能力進行評價呢？

1.評價的內容。道德實踐能力是指一個人將社會所要求的道德規范運用到生活中以指導自己為人處世的能力。對小學生而言，包括運用道德知識對道德行為進行判斷的能力和情感上的愛憎傾向，對實踐活動是否熱情，欲望是否強烈，外顯行為是積極主動的還是敷衍了事，對實踐中遇到的困難是否耐心克服等?？偟膩碚f，應從學生在實踐活動中表現出來的品德能力和實踐能力兩方面來評價他們的道德實踐能力。

2.評價的方法，評價的方法要堅持過程評價與結果破解版相統一的原則。過程評價側重于評價學生在實踐活動中的情感投入情況和活動態度。結果評價側重于評價學生實踐作業的完成質量及道德、情感、行為的轉化情況。由于有些實踐活動特別是踐行性實踐往往是在家庭中進行的，為確保評價的公平性，有必要邀請家長參與評價。另外，評價的過程應該是一個民主參與的過程，讓學生進行自評與互評，也是學生自我教育的一條重要途徑。

總之，社會實踐活動拓展了德育的生活化，豐富了德育的內涵，使德育立德樹人的宗旨與學生的生活更加貼近，育人的成效更加顯著。

參考文獻

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[2]劉正國，謝承紅.探析社會實踐在獨立學院大學生思想政治教育中的作用[J].才智，2014（28）：71.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第一中學）