基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)分析

【摘要】現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)工作中的重要任務(wù)，受到越來(lái)越多教師的關(guān)注與重視。高中英語(yǔ)教學(xué)作為高中教育的主要課程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求教師改變以往的文本解讀教學(xué)模式，以新課改理念為教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文解讀教學(xué)的創(chuàng)新改革，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，提出了幾點(diǎn)關(guān)于高中英語(yǔ)文本角度教學(xué)的有效策略，以期促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);本文解讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】黃秀凡（1983.06-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市第五中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向：文學(xué)賞讀。

隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式難以順應(yīng)新課改發(fā)展需求，阻礙了課堂上對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于追求試卷上的高分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有在生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言能力解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)成為社會(huì)需求的應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了嚴(yán)重不利影響。文本解讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，為了改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就要從文本解讀教學(xué)入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文思想和內(nèi)涵的深入掌握。

一、從語(yǔ)言角度出發(fā)創(chuàng)新文本解讀教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，想要學(xué)好英語(yǔ)就要具備在不同情境中正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，也就是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，所以在創(chuàng)新文本解讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從語(yǔ)言角度出發(fā)，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要和必要性，將其作為提高學(xué)生英語(yǔ)本文含義理解和情感內(nèi)涵體會(huì)能力的前提條件，在課堂上有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交流交際能力，將本文解讀與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合到一起，在深入學(xué)習(xí)文本中關(guān)鍵的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)后，將其變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言能力，融入自己的口語(yǔ)表達(dá)中，達(dá)到學(xué)以致用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的，一方面提高學(xué)生的本文閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面讓學(xué)生可以在本文基礎(chǔ)上，延伸出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言能力。

二、從文化角度出發(fā)創(chuàng)新文本解讀教學(xué)

基于新課改理念下的高中英語(yǔ)本文解讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，與此同時(shí)也要注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的文化品格，能夠從理解和客觀的態(tài)度出發(fā)看待文化之間的差異，并且逐漸提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，促使學(xué)生可以在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)際背景下，能夠形成正確的民族精神與愛(ài)國(guó)主義思想。為此，高中英語(yǔ)教師要從文化角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)文本解讀教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，有計(jì)劃、有目標(biāo)的滲透文化方面內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生可以在解讀本文中，學(xué)會(huì)理解不同的文化，正確解讀文化差異。

例如，在高中英語(yǔ)必修二Unit 5 《Music》的課文解讀教學(xué)中，理解不同國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格以及音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的文化差異以及中英文語(yǔ)言差異，是本文解讀教學(xué)滲透文化差異的切入點(diǎn)。教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了門(mén)基樂(lè)隊(duì)的視頻資料，讓學(xué)生可以更加直觀地看到門(mén)基樂(lè)隊(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展和音樂(lè)表演形式，視頻導(dǎo)課方式牢牢吸引了學(xué)生注意力。在學(xué)生觀看后，教師讓學(xué)生閱讀THE BAND THAT WASNT（并非樂(lè)隊(duì)的樂(lè)隊(duì)）文本，歸納出門(mén)基樂(lè)隊(duì)和普通樂(lè)隊(duì)不同的形成及發(fā)展歷程，嘗試用用于說(shuō)出二者的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生就“Necessary Factors for Band Success”（樂(lè)隊(duì)成功必備因素）展開(kāi)討論，潛移默化的促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)人人生價(jià)值進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)，同時(shí)更全面解讀文章內(nèi)涵，最后針對(duì)文本中大量出現(xiàn)的定語(yǔ)從句，結(jié)合學(xué)生理解較為困難的情況，運(yùn)用中西方語(yǔ)言定語(yǔ)使用的區(qū)別差異，讓學(xué)生可以掌握英語(yǔ)定語(yǔ)從句的正確使用方法。學(xué)生在這一過(guò)程形成了良好的文化差異意識(shí)，體會(huì)到門(mén)基樂(lè)隊(duì)傳遞出來(lái)的音樂(lè)文化理念，明白為什么樂(lè)隊(duì)會(huì)受到歡迎，并且可以正確看待中西方語(yǔ)言的差異。

三、從思維角度出發(fā)創(chuàng)新文本解讀教學(xué)

高中生之間的思維方式和思維習(xí)慣并不完全相同，存在較大差別，這就導(dǎo)致學(xué)生在解讀英語(yǔ)文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的解讀問(wèn)題和自己的觀念，解讀情況具有差異性。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特征和思維品質(zhì)現(xiàn)狀，優(yōu)化本文解讀教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的解讀情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維分析辨別文本中的文化和語(yǔ)言，并且正確將其分類(lèi)，在深入推理探索中，用自己的思維闡述對(duì)本文解讀的看法。這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，彰顯了學(xué)生主體地位，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生思維可以在英語(yǔ)課堂上不受束縛，保證所有學(xué)生的思維均可以得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語(yǔ)言角度、文化角度、思維角度出發(fā)創(chuàng)新改革文本解讀教學(xué)模式，讓學(xué)生可以自主深入解讀本文，成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，從而提高學(xué)生文本解讀能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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