巧用思維導圖，創新英語課堂

【摘要】在小學英語復習課中，越來越多教師使用思維導圖輔助教學，通過思維導圖，幫助學生運用形象思維與抽象思維，鞏固所學的知識，優化英語課堂教學。本文以五年級下冊《Module4 Travel》單元復習課為例，闡述在小學英語復習課上如何運用思維導圖，讓學生建立起思維脈絡，促使學生更好地理解與運用知識。

【關鍵詞】小學英語;單元復習課;思維導圖

【作者簡介】黃璐璐，廣州市海珠區客村小學。

引言

2014 年廣州開始提出要從整體的視角去設計整個模塊的教學，2016 年秋季學期開始在廣州市 11 個區開展“廣州市小學英語單元復習教學設計與實施”的課堂教學展示，這讓更多的老師在日常的教學中也開始注意進行單元復習。雖然如此，但是也有很多老師談“復習課”，感覺“真沒勁”，學生也在抱怨：“除了練習就是講題，一直在重復。”學生感到枯燥乏味，收效甚微。如何把小學英語復習課上得更有趣更高效呢？思維導圖起著很大的作用。本文以教育科學出版社五年級下冊《Module4 Travel》教學為例，闡述如何運用思維導圖，提高復習課的教學有效性。

一、巧用思維導圖，激活頭腦

教師設置問題，引導學生探索問題，激發學生探求問題的好奇心，在一節復習課中十分重要。思維導圖中的顏色、線條、圖形，有利于學生理清思路，發散思維。

T：Good morning， boys and girls. Lets watch an vedio. After watching the vedio， tell me what can you see in it？

S：We can see many beautiful places， like Beijing， New York， Sydney.

T：Yes，so many different places. And where are you going on your holiday？

S： I am going to Beijing/Xiamen…

1.T：How are you going to get there？

S： I am going to get there by …/on foot.

2.T： When are you going to…？

S： I am going there in May/on Sunday/at…

教師在課前播放視頻，揭示本單元話題Travel，激活舊知。學生因為喜歡該話題內容，所以暢所欲言，學生回憶所學的單詞讓學生在最短的時間內集中注意力，進入學習狀態，也能充分調動學生參與學習的熱情，為接下來的復習教學做好充分地準備，整個導入簡潔明了，一氣呵成。

二、借助導圖，提升“聽”能力

通過教師自編文本，學生結合思維導圖，玩聽力連線闖關游戲，復習Where？ How？引導的句型，為下面的制定旅游攻略作鋪墊。使用平臺讀取數據，教師提取信息進行反饋講評。

T： Is Kate going to HK， too？ She has booked the tickets. Lets listen to her trip. Where is she going？ How will she go there？ Where is it？ Then match the transportations with the places.

S：Kate plans to visit some places in Guangzhou today.

Kate will go to TV Tower by bus.

三、搭建支架，解析文本，提升“讀”能力

T：You know Kate is going to Hong kong. She has a tour guide. Lets read the travel tips from the tour guide.

T： After listening， How is Kate going to Hongkong？

How long is kate going to Hongkong？

What is Kate going to do？

Where is Kate going to？

四、借助“支架”，提升“寫”能力

學生在寫作時，如果能借助語言支架，即詞匯、句型、句法等，便可以幫助學生掌握語言的輔助性提示。思維導圖能夠從詞到句，從句到篇，層層遞進，逐步培養學生的寫作能力，完成“支架”搭建。學生借助“支架”，為寫作做好充分的準備。