SOLO分類理論在高中地理教學設計中的應用

葉輝蘭

【摘 要】SOLO分類理論是新課標下落實地理核心素養的重要理論基礎，對地理教學設計具有很好的指導意義，利于高中生地理核心素養的發展。本文以“城市化——河源市”為例，探討SOLO分類理論在高中地理教學設計中的應用，用以指導制定教學目標、設計教學環節、落實教學評價等。

【關鍵詞】SOLO分類理論;高中地理;教學設計;城市化

基于SOLO分類理論的教學設計，以發展和評價學生的思維結構為目標，可使教學設計更加符合學生思維發展，使高中地理核心素養落地課堂，提高地理教學的有效性。

一、依據SOLO分類理論設計合適的學習目標

新課標提出了四個學科核心素養，每個核心素養基于SOLO分類理論劃分了四個水平層次，以下根據SOLO思維結構的層次，結合地理的四個核心素養，確立本節課的學習目標。結合區域城鎮人口與用地變化圖，說出城市化的概念，并闡述衡量一個地區城市化的幾個標準。（區域認知——單點結構）

結合實例，選擇不同尺度的區域單元從非農人口增長速度、產業結構變化、城市數量的變化、城市基礎設施和公共服務設施的發展水平等方面闡述城市化的過程。并分析促進城市化的推拉力因素。（綜合思維——多點結構）

選擇某一個城市，確立一個話題（如水資源），找出與此問題相關的要素（如水源地分布、消費部門），要素關系、要素分布，辯證地分析城鎮化的利弊。（綜合思維——關聯結構）

選擇某一個區域單元，舉例說明城市化過程中所出現的局部區域自然資源和環境壓力過大的問題，并就城市化對生活、生產和生態的影響，尋找解決此問題的區域協調途徑，形成人地協調觀和提高地理實踐力。（人地協調觀、綜合思維——拓展抽象結構）

二、依據SOLO分類理論選擇適合的教學方法和設計主要教學環節

（一）賞學——情境教學法

由學生收集素材設置真實情境，制作小視頻《河源發展20年》將河源從1998年至2018年二十年的城區圖片及面積、城市面貌的變化、城市人口變化展示出來。學生從感性認識上體會河源市區的變化，從而為城市化概念的學習作好鋪墊，使學生從中認識家鄉的變化，培養其熱愛家鄉的情懷。

（二）議學——小組討論法

課前教師下發預學案，設置任務群，讓學生在議學環節交流預學成果，教師在課前跟據收集學生的自學問題單，確立議學重點問題。

預學任務群：

1.你從幾個方面理解城市化的概念？城市化的標志有幾個？你能舉例說明嗎？

2.以小組為單位分配任務：調查河源市區從1998年到2018年非農人口的數量變化，產業結構變化、城市基礎設施（增加的道路、車站等）和公共服務設施（公園、學校、醫院、商業街等）的變化。討論城市化的過程涉及了哪些要素的變化，從要素的角度、時間和空間的角度解釋城市化的過程有哪些特征。

3.有哪些因素影響著城市化，推力因素有哪些，拉力因素有哪些？請舉例說明。

4.小組選擇以河源市空氣質量變化、河源市水污染情況變化、河源市私家車數量變化等為話題，收集數據和素材，分析影響因素，說明城市化對生活、生產和生態的影響，辯證看待城市化的利弊。

（三）導學——案例教學法

教師根據學生的預學案反饋的預學任務群完成情況，精準定位學情，結合SOLO分類理論判斷學生的普遍思維水平層次，選擇合適的案例突破教學難點。

案例：以珠三角為區域單元，收集1988年～2018年這20年城市數量和城市人口的變化，并思考哪些城市等級在提高，以及促使城市化水平提高的因素是什么。對比珠三角和長三角的城市化，分析兩地區城市化進程的差異，討論區域城市化中城市間距離和協調發展的重要性，建立正確的發展觀，培養學生的區域認知能力和綜合思維。

（四）檢學

預學自評：單點結構——能通過自主閱讀和學習，說出并理解城市化的概念。多點結構——能說出城市化的幾個標志，并從城市人口、城市用地、城市勞動力從事產業變化這幾個方面全局地看待城市化。能分析城市化過程中的推拉力因素，并說出各個因素如何影響城市化。關聯結構——能從時間的維度理解城市進程，能從區域尺度的維度認識不同區域單元的城市化，能通過調查活動中應用城市化的相關知識點，以河源市為區域單元認識城市化的利弊，并從生活、生產和生態等方面分析城市化與自然資源、生態環境之間的關系。抽象拓展結構——能遷移到任何城市和地區，分析該城市或某區域單元的城市化，并分析城市化帶來的利弊，對于如何實現區域經濟發展、城市發展與自然資源及生態環境變化的協調有自己的看法，并提出建設性的改進建議。

課后檢測：以學校配備的教學資料為基礎，選擇合適的題目進行檢測，獲得反饋。并以某一道綜合題為隨堂檢測題，結合SOLO分類理論判斷學生所處的思維水平層次，較為準確地判斷學生的學習效果。

（五）歸學

學生在課后繪制思維導圖，以城市化為主干，以城市化標志、城市化影響因素、城市化利弊、不同尺度區域單元的城市化為枝節，畫出知識樹，使知識系統化、結構化。

教學模式的選擇應基于SOLO分類理論和自身認知理論，選擇或研究出適合自己的教學模式，比如本人主持下的研究團隊的研究成果——“高中地理雙案五步生本教學模式”教學效果良好，大大提高了高中地理教學的趣味性和有效性。

【參考文獻】

[1]彼格斯（JohnB.Biggs）著，高凌飆，張洪巖主譯.學習質量評價：SOLO分類理論可觀察的學習成果結構[M].人民教育出版社：27-29

[2]普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，78-79