核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構建探究

范海娟

【摘 要】隨著社會的飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進，社會對初中英語全面素質教育的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的教育理念和教學手法已不適用于當下，在核心素養(yǎng)視角下，初中英語高效課堂的構建迫在眉睫。基于此，本文將闡述初中英語的核心素養(yǎng)教育發(fā)展，以及初中英語高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;高效課堂;構建探究

初中英語核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生的英語基礎知識、情感態(tài)度、人生觀念和實際運用能力。自從步入二十一世紀以來，社會對初中英語的教育重視程度達到了前所未有的高度，隨著社會與教育的不斷發(fā)展，初中英語的核心素養(yǎng)也在不斷完善。因此，初中英語高效課堂的建設，已成為保證學生英語學習效率的基礎。

一、構建初中英語高效課堂的重要意義

隨著新課改政策的不斷深入推進，初中英語教學不但要傳授給學生相應的英語知識，還要在教學中促進學生的全面素質發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的人身觀、價值觀和道德意識，以保障學生成為社會和國家的未來棟梁。

英語作為一門全球化的交流語言，勢必要成為未來國家外交、社會交際的主流語言，中學生作為社會和國家的未來領導者，一定要真正掌握和熟練運用英語。所以，初中英語高效課堂的構建刻不容緩。初中學校與英語教育工作者應對高效課堂的構建予以重視，以學生為教學中心，根據(jù)學生的學習能力和發(fā)展規(guī)律制定合理的教學計劃，幫助學生提高英語學習效率。

二、我國傳統(tǒng)初中英語課堂教學現(xiàn)狀

隨著全球溝通趨勢的不斷加強，英語的應用范圍和應用需求也越來越大。但我國初中英語教學卻因受各方面因素的影響，教學效率無顯著提高。

首先，受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育大環(huán)境的影響，我國初中英語教學只有成績這一條評判標準，既忽視了學生之間的差異性，也沒有注重對學生英語核心素養(yǎng)的的培養(yǎng)，導致我國初中英語教育發(fā)展越來越僵化。“唯成績論”的教學理念，也使學生的學業(yè)壓力倍增，造成心理負擔。其次，傳統(tǒng)的初中英語教學手法單一，普遍采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，教師只注重知識的傳授，沒有真正了解學生的實際學習能力和理解能力，往往是教師講得口干舌燥，學生仍舊一頭霧水，對英語的學習興趣也越來越低。最后，初中英語教師總是把教學的側重點放在理論知識上，忽視了學生的口語表達能力，使許多學生詞匯量豐富，寫出的英語作文句式、用詞都很好，但一開口就原形畢露，濃厚的“中國式英語”口音，也越來越讓學生羞于開口。

三、構建初中英語高效課堂的策略

1.豐富教學手法，引入現(xiàn)代化教學模式

隨著社會與科技的不斷發(fā)展進步，許多互聯(lián)網(wǎng)衍生的新型教育模式也逐漸走進了初中課堂，如多媒體、微課、微信公眾平臺等方式，可隨時隨地觀看、學習，加之龐大的互聯(lián)網(wǎng)知識庫，成了構建初中英語高效課堂的最佳選擇。

例如，在學習“Will people have robots？”這一單元時，教師可以運用微課教學模式，制作關于人工智能機器人的最新研發(fā)成果視頻，發(fā)送給學生進行課前學習;并在課堂教學中合理運用微課視頻和對知識重點的提取功能，在保證學生學習效率的同時，節(jié)省教師大量的時間和精力，留出足夠的課堂空間讓學生進行練習。

2.優(yōu)化教學內容，設計有效的課堂環(huán)節(jié)

思維品質是初中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，能使學生具備良好的思維方式和思考能力，在學習和生活中都能冷靜思考，并作出正確判斷。因此，教師應優(yōu)化教學內容，精心設計教學問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的思維品質。

例如，在學習“Where did you go on vacation？”這一單元時，教師可以結合課本內容，在授課過程中提出“Please tell me what you are going to do on vacation？ Are you going to swim”等問題，在一問一答之間，幫助學生掌握“be going to”的一般疑問句式。此外，教師在設計問答環(huán)節(jié)時，要拋棄“是不是，對不對”的口頭問題，一定要結合教學內容，真正促進學生對知識的學習掌握。

3.設置小組作業(yè)，增強學生的合作能力

培養(yǎng)終身學習的意識理念和團隊協(xié)作能力，也是初中英語的核心素養(yǎng)之一。因此，教師除了要保證教學任務的順利完成，還應為學生提供團隊合作的學習機會，培養(yǎng)學生的團隊意識。

例如，在學習“Can you come to my party？”這一單元時，教師在完成教學內容后，可請學生自由結組，編寫一段英文小故事，然后進行分角色扮演;最后在所有小組表演結束后，根據(jù)故事情節(jié)的編寫程度和表演效果，分別評選出“最佳劇本”和“最佳影片”。這一環(huán)節(jié)的設計安排，既能激發(fā)學生對英語的學習興趣，又能鍛煉學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力，可謂是一舉三得。

綜上所述，在保證核心素養(yǎng)的前提下，初中英語教學應順應時代潮流，結合學生的心理需求和學習情況，促進高效初中英語課堂的構建，進而促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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