做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養

姜思宇

摘? 要：隨著教育事業的不斷改革，幼兒教育是為了幫助幼兒建立基本的認知能力與規則意識，而小學教育則是知識教育與能力教育。同時，幼兒園教師在進行幼兒教育時，不僅僅需要幫助幼兒在幼兒園活動中實現成長、收獲快樂，還需要幫助幼兒在未來更好、更快地適應小學生活。

關鍵詞：幼小銜接工作? 提高幼兒? 綜合素養

現如今要想做好幼小銜接工作，幼兒園教師必須要轉變傳統的教學觀念，改變單一的教學方式，多開展一些幼兒教學活動，符合幼兒身心發展要求，消除幼兒學習的疲憊感，進而開發幼兒的智力，同時，應按照學前教育內容，開設幼兒教學課程，不允許創設小學文化課，杜絕小學化現象，并且，家長、幼兒園教師應相互配合，充分考慮幼兒的感受，注重幼兒的身心發展，從而做好幼小銜接工作。

一、幼小銜接工作中的問題

（一）教學內容小學化傾向

我發現現在大部分幼兒園的幼小銜接措施的“精髓”就是小學化。首先表現為教學內容小學化。活動設計的與幼兒活動脫軌，像小學課程一樣以學習知識為主，形成幼兒教育的“小學化”。其次是教學方法小學化。有少數幼兒教師會以談話法、練習法為主要形式進行活動，有的還會留“家庭作業”讓幼兒回家后完成。第三是課時時長小學化。一些幼兒園都有逐步延長課時時間的趨勢，逐漸向小學的一節課40分鐘靠攏，甚至有的幼兒教師已把活動時間延長至30分鐘-40分鐘，不利于幼兒集中注意力參與活動，尤其是體能課。第四是教學評價小學化。部分幼兒教師在期末總評時會以技能和知識考核為主要參考成績，音樂、美術等方面的測試都是匆匆而過甚至是忽略的。

（二）教學內容片面化

雖然目前的幼兒園都在著力解決幼小銜接問題，但是他們的部分銜接措施不夠科學也是不夠全面完整的。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作為其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識，技能等方面的發展。”這就強調幼兒園應開展多樣性的活動，重視活動內容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。事實上，有些幼兒園嚴重忽略了這一指導綱要，在德、智、體、美四育中，尤其重視“智”的銜接，而忽視了幼兒綜合能力的銜接，特別忽視了幼兒社會適應能力的銜接。這樣會使幼兒的成長缺乏美好的情感和良好的行為習慣，既違背了教學規律，又摧殘了兒童身心健康的發展。

二、做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養

（一）數學準備能力的幼小銜接

生活中離不開數學知識，幼小銜接教育也離不開數學準備能力的訓練和培養。例如，筆者為了有效幫助大班幼兒適應小學數學課堂的知識學習，就在班級的活動開展過程中逐步訓練幼兒的數學準備能力。首先，筆者根據班級中幼兒的基礎素養了解到每一個孩子的數學能力，并在此基礎上開展活動。其次，筆者請幼兒參與計數活動，并借助多樣化的計數物品來激發幼兒的活動參與積極性，進而幫助幼兒實現從可視物體的數量到自然數抽象數字概念之間的有效對應。最終，幼兒將會在這種計數活動中實現口頭數數、按物點數與明確總數等數學能力的建立和完善。可見，在幼兒教育當中，教師可借助數學計數活動的開展逐步培養幼兒的數學準備能力，并幫助幼兒在未來的小學數學課堂知識學習過程中掌握基本的數學知識，快速適應數學知識學習節奏。

（二）心理適應能力的幼小銜接

幼小銜接教育中的心理適應能力主要是指教師在對幼兒進行學前教育的培養過程中，需要針對幼兒的心理需要、社會情感、規則適應與任務能力進行引導和培養，并逐步幫助幼兒建立交往自信，提升心理適應能力，進而游刃有余地在未來的小學學習生活中實現知識的掌握與能力的提升。同時，教師在進行心理適應能力的訓練時，需要幫助幼兒建立安全感，使幼兒具備適應陌生環境、與他人快速建立聯系的能力，并鼓勵幼兒在日常的幼兒園活動中建立個人自信、提高綜合素養。最終，幼兒將會在教師的學前教育引導中逐步滿足成長過程中的心理需要，建立人際交往的意識與能力，掌握快速適應環境與規則的方法，具備接受與完成日常任務的能力。

（三）學習品質能力的幼小銜接

所謂學習品質，是指在小學階段學生通過學習逐步建立的良好品質與綜合能力。對于幼兒園中的幼兒來說，參與學前教育活動同樣可以培養幼兒的學習品質能力。因此，教師需要結合幼兒園活動的組織和開展逐步幫助幼兒建立學習品質能力，并引導幼兒在注意能力、任務完成能力與時間管理能力等方面切實實現提升、進步。例如，筆者在班級操作活動中，每一次都會為幼兒設定活動主題、規定活動時間。同時，由于幼兒年齡較小，筆者需要借助活動實施過程中的有效引導和注意力把控來幫助幼兒集中注意力，并定時提醒幼兒結合活動目標在規定的時間之內完成活動任務、達成活動目標。經過開展這種明確目標和時長的活動，幼兒不僅能在引導下較長時間地將注意力集中在自己的操作內容上，還能夠堅持達成操作目標，并在規定時長內完成任務。可見，幼兒在學前教育活動中可以借助操作活動的參與與體驗逐步建立學習品質能力，并在未來的小學學習生活中借助學習品質能力突破知識難點、完成知識掌握。

（四）語言溝通能力的幼小銜接

每個人都是社會人，每個人都需要進行人際交往和語言溝通才能得以生存、實現成長。在幼小銜接教育中，幼兒教師需要針對幼兒的語言溝通能力進行培養，并幫助幼兒從語調、語速、語言情感、身體語言、基礎詞匯與傾聽能力等方面實現提升和進步，更對幼兒升入小學之后的語言溝通能有很大的幫助。例如，筆者在培養幼兒的語言溝通能力時，著重通過互動活動來訓練幼兒的語言溝通能力。筆者借助聽故事、講故事、討論故事、小小辯論會等逐步訓練幼兒的傾聽能力、語調與語速掌握能力、語言情感把控能力、態勢語言掌握能力與語言基礎詞匯能力，并努力幫助幼兒提升語言溝通意識與語言溝通能力。最終，幼兒將會在語言能力的針對性訓練中認識到語言溝通的重要性，并建立良好的語言溝通能力。

結語

總之，幼兒園生活是孩子成長過程中必須經歷的一段精彩人生，我們不僅要讓孩子在此體驗到活動的快樂，更需要讓他們學會成長，學會適應。當然幼小銜接這一關鍵過程必須要家長、教師齊心協力，幫助幼兒順利過渡。

參考文獻

[1]李玉蘭.幼教教師與小教教師的教育銜接是幼小銜接中的重要環節[J].遼寧教育行政學院學報，2018（04）.

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