初中數學翻轉課堂教學研究

徐禮國

【摘 要】隨著社會的不斷發展和數字信息的廣泛應用，我國的教學事業得到了不斷提升。尤其是初中數學教學與信息技術的完美結合，讓枯燥乏味的數學更易于接受。同時國家教育部門提出以人為本的教學思想，將翻轉課堂應用在初中數學中，體現了實現理論與實踐相結合的創新式教學。本文對初中數學教學現狀以及翻轉課堂教學模式的具體內涵，以及翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用進行探討研究。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;初中數學;應用

在新課改的大力推行下，我國教育體制已經由傳統的應試教育轉變為素質教育，將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中，不僅能夠提高學生解決數學問題的實踐能力，還能提高其自主學習能力及積極性，提高其數學成績，使數學教學質量得到提高。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式是我國素質教育發展的必然趨勢，初中數學教育工作者在數學教學中應結合教學實際，有的放矢地實施翻轉課堂教學，提高教學質量，培養高素質人才。

一、初中數學教學現狀

在應試教育的長期影響下，大部分初中數學教師還是采用傳統的教學方法，教師完全主導整個課堂，教師和學生之間的交流很少，學生只能被動地接受知識，在這種教學模式下，學生的學習興趣得不到提高，在學習上對老師的依賴性極高，長此以往，學生對知識的運用能力薄弱，在學習中無法舉一反三靈，活運用數學知識，導致教學效率不理想。此外，教師在數學教學過程中采用的教學方法單一，在課堂中照本宣科，生搬硬套教學內容，教學方法的使用單調枯燥，學生的主動性和積極性受到打擊，導致初中數學課堂索然無味，學生沒有興趣學習。

二、翻轉課堂教學模式的具體內涵

翻轉課堂在美國學校落地生根，快速生長，自從被引入國內以來，受到了廣大教育工作者的高度關注。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生，注重師生之間的互動。具體來說，就是在課程講解之前，提前將教師制作的視頻短片或交互式課程以課前任務的方式布置給學生，讓他們在家完成，課堂上針對學生對視頻的觀看結果進行有針對性的問題解決。教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，學生通過網絡渠道查閱自己需要的材料，教師促成學生的個性化學習。這種教學模式能夠促進師生教學地位的轉變，可促進學生的自主學習，提高其獨立探索、研究知識的能力。

三、初中數學教學中翻轉課堂教學模式的具體應用

（一）翻轉課堂在課前預習中的應用

教師根據本節課的教學重難點提前制作小視頻，在課前讓學生觀看，讓學生對本堂課的知識點提前感知，對將要學習的教學重點有所了解，在接下來的學習中按照教師制作的小視頻，深入掌握本節課的重點，使預習變得有針對性和目的性，提高課前預習的效率。

例如，在學習“平行線的性質”這一內容時，教師可以提前制作一些小視頻，通過之前學過的定理來判定出平行線的性質，把握住重點，讓學生鞏固同位角、內錯角、同旁內角等數學知識，總結出兩直線平行，同位角相等。

（二）翻轉課堂在教學講解中的應用

在新的教學內容講解中，翻轉課堂的合理運用對數學教學有十分積極的作用，在翻轉課堂教學模式下學生能積極參與教學過程，而且能提高知識的內化能力，提高教學效率，數學教師在教學講解中可以根據教學內容制作小視頻，總結教學活動。

例如，在學習“反函數”這一知識點時，在教學過程中教師可以根據學生課前觀看視頻后在知識平臺上提出的相應問題，總結學生在學習中的重難點并總結出具有探究價值的問題。通過提問檢測學生的學習情況，把握課堂學習過程，以問題激發學生的思考能力，加深學生對反函數的理解，提升教學質量。

（三）翻轉課堂在課后評價中的應用

翻轉課堂教學模式的課后評價對學生的評價不再是以分數為主，而是通過學生課前預習、課堂表現等諸多情況對學生進行綜合評價，評價的主體多樣化，同伴和學者都可以對學生提出有效的評價，翻轉課堂的課后評價有利于提升學生的學習積極性，促進學生的身心全面健康發展。

四、結語

綜上所述，初中數學教學目前依然存在問題，教師要善于總結，不斷鉆研教學，提高教學水平。翻轉課堂教學模式彌補了傳統課堂教學模式的不足，使教學活動更加順利、高效。初中數學教師應該將翻轉課堂教學模式合理運用于數學教學中，激發學生的學習動力，提高學生的學習熱情。將翻轉課堂教學模式廣泛應用于課前預習、課中講解、課后評價中，貫穿于課堂的始終，能使教學事半功倍，提高初中數學教學的質量和水平，將枯燥的數學課堂變得更加生動有趣。

【參考文獻】

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（江西省九江市永修縣第三中學）