高中數學翻轉課堂教學交互行為研究

袁海勇

【摘 ? 要】在當前發展建設理念之下，翻轉課堂是一種對教育教學方式的有效性改進措施，并在提高課堂教學質量和教學效率的過程中做出了積極貢獻。這種教學方式在當前高中教育階段的引入，不僅改變了傳統的課堂教育模式，還最大化地提升了當前高中數學的教學質量和教學效率。本文主要對高中數學翻轉課堂教學交互行為的理論基礎進行重點探究，并對其中涉及的各種問題和現象提出相應的解決措施，以此為我國教育事業的發展和轉型做出積極貢獻。

【關鍵詞】高中數學;翻轉課堂;交互行為

翻轉課堂的教學方式主要是建立在信息技術的背景之下，在實際教育教學過程中具有一定的開放性與交互性等特點，通過多媒體形式和資源內容的完善，能夠在當前教育背景下對傳統的教學方式進行有效的改革與創新，以此加強對學生學習與交流環境的創新，增加學生學習與交流過程中的知識能力反饋，進而更好地提升教學效果。

一、高中數學翻轉課堂教學交互行為的理論基礎

（一）教學模式

翻轉課堂最大的優勢在于能夠及時改變傳統教育教學方式下教師與學生之間的課堂地位，教師轉變自身原有的課堂主體地位，并確立學生在課堂學習過程的主動權，能讓學生在教學過程中發揮出自身的主觀能動性。翻轉課堂在實施過程中也對學生提出了相應的要求，在進行課堂教學之前，學生要積極參與到課堂教學時間分配的過程中，并對本節課程的內容進行全面的了解和掌握，之后教師的課堂教學就能在加深學生記憶的同時，增加學生對知識點的掌握和理解程度，以此更好地促進學生數學學習成績的提升與綜合發展。

（二）教學交互行為探析

計算機的發展與信息技術的提升是翻轉課堂發展與實行的重要基礎，在此過程中，教學方式變得更加復雜多樣，內容和涵蓋性也都較為廣闊。在實際教學過程中，若是學生遇到難以解決的各種問題，可以在教師的幫助下及時借助互聯網對相關資料和內容進行查詢，或及時通過信息技術手段與教師實現有效溝通，使學習問題得到有效解決。

二、高中數學翻轉課堂教學交互行為的實施步驟

（一）目標設計

1.教學目標

教師在設計教學目標的過程中首先要保障學生對基本知識的掌握，例如明確直線與平面之間的位置關系，能在課本所羅列的定理范疇內進行靈活運用，并能根據定理的基本知識對問題進行簡單的論證和總結。然后通過實際教學激發和提升學生的創新能力和想象能力，以此加強其對日常生活的觀察和體會。

2.交流互動

在上課之前或是上課的過程中，教師與學生之間都需要進行及時有效的溝通和交流，以此保障良好的學習模式和學習信息反饋，這對于構建和諧的師生關系和營造良好的學習氛圍有十分重要的作用。

3.主動學習

在翻轉課堂教學模式下，應有效激發學生的學習積極性和主觀能動性，激發學生對高中數學知識的求知欲和好奇心，進而促進學生對所學知識的不斷探索與創新，以此促進其各方面能力的發展與綜合素質水平的提升。

4.深入探究

立體幾何的解題過程對學生的空間想象要求比較嚴格，在此過程中學生的理論推理能力與自我表達能力都能獲得較大的提升與發展，這對學生日后的學習與發展均有重要意義。

（二）過程設計

1.課前引導

在課堂引導過程中，教師要積極鼓勵學生進行動手操作與課堂實驗，以此更好地體會直線與平面之間的位置關系。例如，在課堂教學開始之前，教師可通過筆、紙等物品對學生進行重點指導，并帶領學生進入立體幾何的世界，深入體會具體的思維方式和解決策略。在此過程中，學生的注意力可被有效集中，進而更好地體會到本節課的所學內容。其次，教師可通過引導和現象讓學生預先猜想直線與平面之間的幾種位置關系，并啟發學生探索是否還有其余形式的位置關系，并予以證明。在這種教學方式下，能加強學生對數學知識的體會和理解，這種輕松的學習氛圍也能最大限度地降低學生對立體幾何知識的畏難情緒，還能加強學生的形象思維，能夠更好地指導學生將感性認知和理論知識相結合。

2.課堂知識內化

為了使學生更高地理解和掌握所學知識，并將之內化，教師可在翻轉課堂教學模式下將學生劃分為不同的學習小組，并讓學生在組內進行課堂問題的談論和研究。在這個過程中，教師可適時給予指導，解答學生的疑問，幫助學生解決課前預習過程中遇到的、課程講解后仍然不能解決的各種問題。

3.具體方式探究

以蘇教版必修2課本中“立體幾何初步”，中“直線與平面的關系”的教學為例，體現翻轉課堂的意義與價值。

首先，教師要掌握制作微視頻的方式。與課前引導教學視頻不同的是，課中講解視頻的專業性較強，且制作較為麻煩，講解視頻要短小精簡，力求在5～10分鐘內為學生呈現出整節課需要掌握的內容，使學生對本節課的學習內容形成直觀的記憶。例如，可用錄屏軟件將直線與平面的關系各個知識點錄制并剪輯成獨立模塊，并用希沃白板將視屏模塊、動態可編輯PPT或畫板、文字旁白等整合成白板5課件，學生可以在課前、課上、課后獨立或分組預習、探究、理解、鞏固。

其次，教師要學會應用基礎的繪圖軟件。通過繪圖軟件（如MindMaster）將本節課的教學內容和教學任務以思維導圖的形式呈現出來，使學生直觀形象地了解重難點知識，以及各模塊之間的關系，進而提高學生的學習效率和對知識點的吸收程度，實現翻轉課堂教學中課中講解的回歸。

此外，直線與平面位置關系的教學過程中涉及大量圖像，而動態的三維圖像無疑是學生建構空間想象的良師益友，所以教師可利用繪圖軟件（如GeoGebra）繪制各類直線與平面關系的教學圖像，以此化解學生憑空想象立體的尷尬。

最后，教師要發揮好翻轉課堂的鋪墊作用。通過翻轉課堂，教師可以對教學內容進行新的詮釋，學生也能對學習內容和數學知識有新的理解和認知，進而實現教學效果的最優化。翻轉課堂教學模式主要體現在交流和溝通上，課中講解時的交互行為能夠營造和諧的學習氛圍，可為學生之間的相互協作提供條件。在翻轉課堂教學課中講解環節，教師可通過互聯網平臺豐富學生的視野，鍛煉學生的思維能力和數學能力，引導學生自主學習，并在學習過程中展開小組討論，共同解決問題，提高學習效率。課堂翻轉的實際教學方式可促進高中生的數學理解能力，可為其高考做好鋪墊。

綜上所述，高中數學教學需要在信息技術的支撐下進行發展和創新，因此，在當前的教學過程中，教師應在新課標的要求下對教學方式加以轉變和創新，以有效提升學生學習過程的交互性。因此，廣大高中數學教師需要在課前、課上及課后環節充分發揮翻轉課堂的效用，以有效提升教學效率。

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