高校教學方法改革中的幾個基本理論問題研究

白二雷 許金余 趙德輝

【摘 要】為了強化我國的教育，使教育實現現代化，追趕上世界的教育形式，從上世紀九十年代末起，我國掀起了如火如荼的教育教學改革，經過幾輪教學改革，高校的教學改革已經取得了較為理想的效果，但仍存在一定的問題，具體表現在當前的教育理論界對高校教學方法的改革在方向、任務、重點及實施的策略等方面存在不一致的看法。基于此，本文詳細研究高校教學方法改革中的幾個基本理論問題，希望能為相關人士的教學方法理論研究提供參考。

【關鍵詞】高校;教學方法改革;基本理論問題

一、教學方法內涵的理論問題分析

第一，持有這種觀點的理論界人士錯誤地把教師選擇教學方法時應綜合考慮學生實際的學習規律這一行為與學習方法混為一談;第二，這些人還錯誤地假定學生原來使用的學習方法是正確的，并沒有考慮這種假定是否能站住腳。其實，教學方法在西方教育界被定義為教的方法“method of teaching”，而不是將其稱為教與學的方法“method of teaching and learning”，因此，我國的教育界人士應參考國外的先進理論知識，正確認識教學方法的內涵，這樣才能為我國高校的教學方法改革提供理論依據，而不是造成思想上的混淆。當然，參考國外先進的教學方法理論，并不是一味照搬，而是應綜合考慮我國國情，對其進行一定的改造，使之更符合我國國情，這樣才能更好地對我國的學生進行良好的教育，促使我國早日成為教育強國。

二、教學方法性質的理論問題分析

當前，在課程改革背景下，在教育界經常會聽到諸如“教學方法過于滯后”“優化并改革傳統的教學方法”“改變陳舊的教學方法”等論斷。這些論斷表明，在我國教育界很多人的思想認識中，教學方法是有優劣高低之分的。其實不然，我國現代著名教育家葉圣陶曾經說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”這句話就充分說明了教學方法并無高低貴賤優劣之分，只要使用恰當，任何方法都是好的教學方法。

但在當前的高校教學方法改革中，常常有教師會提出這樣的問題：“在XX教學中，哪種教學方法最好？”這句話充分顯示了在這些教師的心目中，教學方法有好的，也有不好的。這種思想雖然并沒有什么不對的地方，但過于機械，因為每一個教師在一堂課的教學中都不可能采用一種教學方法，而且，教學方法滯后的說法也并不是意味著教學方法本身陳舊、滯后，具有優劣高低之分，而是指教師在采用這些教學方法時所持有的教學觀念是陳舊的、落后的，在這種陳舊、滯后的教學觀念引導下，這些教學方法才無法發揮出應用的功效。舉個簡單的例子來說：在高校的英語教學中，可能某種教學方法效果極佳，但將這種教學方法運用到思想教育中，可能就無法取得理想的效果，相反，可能對于英語教學無用的教學方法卻在思政教育中發揮出巨大的功效。這就說明，任何一種教學方法都有其自身獨特的作用和功效，只要抓住這種教學方法的精髓，教師再結合自身的特點開展教學活動，就可能獲得巨大的成功，就可能成為一種有效的教學方法。因此，在實際教學中，教學方法并沒有什么高低貴賤和優劣之分。

三、高校教學方法特殊性的理論問題分析

當前，在我國教育界，對于高校教學方法是否具有特殊性的認識已經達成了共識。高教理論界普遍認為，相較于義務教育和高中教育，高校教育的教學方法具有較大的差異。但在談及這種特殊性的具體表現時，高教理論界卻具有較大分歧。很多學者認為，在高校的教育中，因為當前我國經濟發展已經進入新常態，社會對人才的需求發生了極大的改變，而且高校的人才培養目標也發生了較大的轉變，教的比重逐漸降低，實踐的比重越來越高，因此，教學方法應越來越重視實踐教學，但在實際教學中，義務教育階段和高中教育階段也都十分重視實踐教學，并開設了綜合實踐教學課程，因此，這種觀點并不妥帖;有的學者認為，當前的高校教學，更加重視信息化教育，很多教師借助信息技術手段，紛紛采用翻轉課堂教學模式，使“教”的比重越來越低，學生自主學習的比重逐漸增加，而且學習的方法也逐漸由再現式轉變為探究式，這就是高校教學方法特殊性的顯著表現。但根據筆者在前文關于教學方法內涵的闡述，這種特殊性的理由也站不住腳。還有部分學者認為，在高校教學中，教師采用的教學法由過去的“灌輸法”“傳授法”轉變為指導法，是高校教學方法特殊性的顯著體現。但根據筆者在教學方法性質中的分析，教學方法本身并沒有高低貴賤和優劣之分，這種觀點顯然也是站不住腳的。因此，要認識這種特殊性，筆者認為，高教理論界的學者應從高校與義務教育及高中教育最基本的特點進行分析。根據我國相關教育學者對高等教育闡述歸納的兩個基本特點：專業教育和學生身心發展的特點，能明顯地體現出高校教育中教學方法的特殊性：首先，高校專業教育的特點。當前我國各大高校最大的特點就是培養的學生是我國社會各行各業所需要的、專門的人才，學生學習的也是都專業的知識，具有很強的專業針對性，同時也更具探索性;其次，高校學生身心發展的特點。高校的學生在身體生理即心理方面已經趨于成熟，對事物的認識更加深刻，也更加理性，因此，他們學習知識不再是簡單的對知識進行吸收，并形成一般的能力，而是更加深入地探究科學知識，掌握科學的方法論及構成思想基礎的方法。基于以上兩點，高校的教學方法具有更加明確的專業指向性，更接近于科學研究的方法，而不是像義務教育階段和高中教育階段的教學方法。因此，高校教學方法改革的目標也必須向著這個方面前進。

四、教學方法的歸屬理論問題分析

研究完高校教學方法改革的內涵問題、性質問題和特殊性問題以后，我們還必須研究一下教學方法的歸屬問題。在教育理論界，教學方法是歸屬于科學還是藝術，是一個很古老的課題，直到今天，人們仍然沒有達成共識，在認識上仍有較大分歧。但這一問題對于教學方法的改革卻有極大的影響，左右著教學方法改革的方向。如果完全將教學方法歸屬于科學領域，是行不通的，因為很多時候，教學方法在使用中的藝術性占了十分顯著的位置;如果將其歸屬到藝術領域，同樣也是行不同，因為教學方法都有固定的套路，必須遵循一些同性的要求和實施的步驟。因此，我們不能簡單地將其進行歸屬，而是應該辯證地看待其科學性與藝術性，在掌握教學方法同行和普遍性的基礎上，追求個性化和創造性，也就是所謂的“熟能生巧”，在熟悉和掌握的基礎上，對教學方法進行創造性的運用，這樣才能更好地促進高校教學方法的改革，提高教學的質量，從而培養學生的綜合素質與能力，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，在高校的教學方法改革中，高教理論界還存在一定的認識分歧，本文分析了這種分歧，并闡述了自己的觀點，可能還存在認識不到位的情況，希望廣大同仁能積極予以批評指正，同時也希望能對高校的教學方法改革提供有益的參考。

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