基于后現代主義視域，培養批判性思維

范存秀

摘要：在初中語文教學中，基于后現代主義視域設計教學策略，能更好地培養學生的批判性思維。通過圈劃批注提出問題，交流討論篩選信息，捕捉學生生成情況進行建構，應用模型組織分辨判斷，嘗試在基于邏輯的基礎上追溯因果。這些方法都能讓學生的語文批判性思維得到全面發展。

關鍵詞：后現代主義 ? ?批判性思維 ? ?初中語文

在語文教學中，提高并發展學生的思維能力是發展語文核心素養的一個組成部分。在初中語文教學中基于后現代主義的理論，設計了一些教學策略，用來培養學生批判性思維，促使學生通過質疑、交流、分析等方式提出個性化的觀點，提升文本閱讀的能力。

一、圈劃批注，提出問題

亞里士多德認為人的思維是從疑問開始的。在閱讀過程中，必然會面對各種疑問，鼓勵學生大膽提出質疑，而不是全盤接受。鼓勵學生嘗試采用圈劃批注的方式，遇到自己感到困惑或有不同觀點的地方，則標注出來，寫上自己的觀點，總結出問題。在下一步的閱讀中則著重思考，和同伴進行交流討論，嘗試解決問題，提高閱讀效果。

在學習《散步》一文時，便鼓勵學生采用圈劃批注的方法，一邊閱讀一邊寫出自己閱讀過程中產生的質疑。學生一邊閱讀一邊提出了自己的想法，在讀到“她很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面她總是聽我的”等地方時，學生批注認為：“這真是一個大男子主義的人，為什么家里人就都要聽他的話呢？”在此后的閱讀中，學生逐漸理解了作者的寓意，在接下來的批注中表示：“原來這意味著一份責任，正是因為家人‘聽話，所以‘我才要成為能支撐整個家庭的脊梁?！?/p>

后現代主義的特點就是對一切事物抱著懷疑的態度，而批判性思維的關鍵也是要抱著批判的態度分析事物。組織學生在閱讀的過程中展開圈劃批注的活動，找出文中“可疑”的地方，然后展開重點分析，這樣就能讓學生的批判性思維得到發展和提升。

二、交流碰撞，篩選信息

在學生自主閱讀后，必然會出現不少問題，若要在課堂上全部討論一遍，時間不夠。由于學生的思維能力不同，有的問題含金量不高，不具有討論的價值。在教學中，組織學生進行互動交流，并引導學生進行問題歸納和整理，嘗試篩選出最具有交流性的問題，然后和同伴進行互動討論。這樣讓學生的思維得到了碰撞，學生通過反思自己的問題、評價別人的問題等方式提升了批判性思維。

在指導學生學習《背影》一文的過程中，鼓勵學生提出自己在閱讀中發現的問題，將矛盾點展現出來，然后指導學生怎樣篩選出重點問題。首先鼓勵學生學會怎樣給問題進行初步歸類，嘗試將問題分成文字理解類、詞句賞析類、人物分析類、主題探究類這幾個大類，并將探究和交流的重點放在了人物和主題這兩大類上。其次，引導學生自主給問題歸類，學生發現：“‘我為何認為父親很迂”“‘家庭瑣屑便往往觸他之怒，兩人的關系其實不好嗎？”這些問題都和“我”與父親的關系有關，要合并在一起，歸納為：“‘我和父親的關系怎樣，為何‘我會因為父親的背影而哭泣”這個問題，并展開重點分析。

三、捕捉生成，重新建構

后現代主義認為認知不是主體對于客體直觀、理性的反應過程，而是主體和主體之間相互溝通、理解和合作的過程。因此，學生不是被動接受的一方，而是果斷懷疑真理，自主探究本質的生力軍。在教學中也認識到了這一點，將學習的主動權交給了學生，鼓勵學生展開自主分析，并積極捕捉學生思維的閃光點，引導學生展開自主建構，從而提升學習能力。

在組織學生閱讀《社戲》的過程中，發現有學生在討論的過程中隨意地提到了一句：“這篇文章和魯迅其他的文章風格很不一樣啊?！钡撬脑挍]有得到自己和其他同學的注意，眼看這個話題就會被忽略，筆者則抓住了這個生成機會，提出：“這個想法很有意思啊，大家討論一下吧，看看這個作品是否真的和魯迅其他的作品風格不同，這種不同到底體現在哪些方面？”這樣一來，學生就展開了擴展閱讀，而且嘗試進行自主建構，分析魯迅的作品風格特點。學生認為：“魯迅的作品大多都是批判現實的黑暗，闡述封建主義對人們的迫害，但是這篇文章卻寫了淳樸的鄉親，風格自然大不一樣。”由于抓住了生成的機會，學生以此為契機，探究了魯迅作品的風格和其時代影響力。

四、應用模型，分辨判斷

在初中語文閱讀教學中，還常常組織學生應用思維模型展開分析和判斷，最后形成結論。在指導學生應用模型的過程中，鼓勵學生在特定的文本語境下展開分析，這樣就能讓分析更為有效，能讓學生的思維更深刻。

在指導學生學習《岳陽樓記》一文的過程中，提出了一個問題：“《岳陽樓記》是一篇合格的游記嗎？”組織學生應用思維模型，從分析游記的特點入手，將《岳陽樓記》套入到其中，找到它不同于一般游記的地方，分析作者想要通過這篇文章表達怎樣的想法。學生一開始認為：“這篇文章很好地描寫了岳陽樓的風景，因此是一篇好游記。”也有學生認為：“作者其實都沒有去過岳陽樓，我看連游記都算不上。”學生從文字入手，逐步深入探究作者的創作思想，發現作者的創作重心不僅僅是像普通遷客一樣抒發覽物之情，更重要的是縱議政治理想，它的文章境界比一般的游記顯然要更為宏偉。

應用思維模型展開分析的過程實際上是還原作者進行詞語選擇、組織成句、成篇的過程，能讓學生理清文章的頭緒，提高閱讀效果。批判性思維具有獨立性和分析性的特點，應用思維模型展開分析正好能體現批判性思維的特點。

五、追溯因果，遵從邏輯

后現代主義認為讀者在闡述文本的過程中要獨立思考，不能為其他人的思想所左右，而批判性思維則要求思考要具有嚴謹性和科學性，要尊重文本事實。在教學中就組織學生在基于文本事實的基礎上展開思考，嘗試根據文本的內容追溯情感生成的原因，探究事情的結果。這樣的閱讀符合邏輯性，能讓學生的思維能力得到發展。

在學習《桃花源記》一文時，有學生提出疑問：“為何進入桃花源的人明明答應要保守秘密，結果還是將事情告訴了太守呢？”要搞清楚這個矛盾點，就要追溯當時社會之因，這樣才能搞清楚為何會出現這樣的“果”。鼓勵學生從當時的時代背景入手展開分析，探究矛盾點。學生發現：“當時的社會十分黑暗，作者因此才會幻想出一個世外桃源。漁人在很多作品中是一個超然物外的形象，但是在當時的社會下，由于受到了世人的影響，或多或少也會貪圖榮華富貴，他才會做出了這樣的選擇。這樣不是更能展現出社會的黑暗，展現出桃花源的淳樸嗎？”學生沒有主觀臆想，而是在文本情境中進行合理分析。

鼓勵學生在閱讀的過程中找到文章中的矛盾點，然后結合文本展開分析，提出自己的個性化觀點。在追溯因果的過程中，學生能發現人物關系和文本情節之間的因果關系，進而解決問題，理清各種矛盾，提高自己的閱讀效果。

后現代主義作為一種哲學文化思潮，主張反思和質疑，是一種相對現代性的思維方式，這種思維方式和批判性思維所提倡的反思性、精確性、真實性的特點具有一致性。在初中語文教學中可以基于后現代主義視域組織學生積極展開反思，嘗試提出自己的個性化觀點，進而提高學生的批判性思維。由于初中學生的思維具有一定的可塑性，且抽象思維能力逐步占據主導地位，學生思維的獨立性和開放性也逐步得到了提升，在初中階段能更好地發展學生的批判性思維。

參考文獻：

[1]肖博文.淺談提升初中語文人文性的策略[J].新智慧，2018（29）.

[2]鐘敬明.優化閱讀教學 構建高效課堂——淺談初中語文閱讀教學的方法[J].珠江教育論壇，2013（01）.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）

責任編輯：鄧鈺