真實課堂怎么來
——結合統編教材五上《慈母情深》課例談提升閱讀力的策略

連淑珍

（廈門市翔鷺小學，福建 廈門 361000）

當下現狀：屢次觀課，發現不真實的課堂普遍存在。何謂不真實？即假學習，學習欠獨立、深入思考。不真實的課堂會導致什么后果？學生隨著年級的提升，課外閱讀會明顯暴露出閱讀無方法、思考無方向、表達無邏輯等的后果。究其原因？我認為原因有三：1.課前預習失了度。2.課堂教學欠深度。3.課后檢測欠效度。該如何解決？我將結合統編教材五上《慈母情深》的課例談三點策略。

一、預習要適度

古人云“凡事預則立不預則廢”，可見預習之重要。當下老師大都要求學生課前預習。但怎么預習沒因課施策，所有課文要求千篇一律，存在失度預習現象。要么在布置預習作業時籠統地布置“預習課文”字樣，導致學生把這項作業當成“耳邊風”，隨便讀兩遍課文或標個自然段序號作罷；要么于開學初提出一系列非常詳細的預習要求，甚至連文本隱藏的表達方式等難點都要求學生預習落實。

所謂“失度”，即非過淺即過深，前者導致課上老師所講，學生一臉蒙圈，尤其遇到較長的課文，老師講到哪里學生都找不到北。后者導致學生懶得思考，因為預習時的答案多來自課外書，以編者的思維代替自己的理解感悟，課上老師還沒講解學生似乎全領會了。尤其是過深地預習，在公開課上屢見不鮮，這種假學習假思考，從教輔參考資料中抄來的答案，看似很有深度，所謂高標準，學生好像都讀懂了，一部分老師被這種假象蒙蔽了，殊不知這正是禍害的學生閱讀能力提升的真正根源，語文課堂如若沒有經過思維碰撞，朗讀體驗，老師撥亂反正等歷練，終究無法真正提高閱讀能力。

預習怎么做？在初學階段，可借助教輔學習預習方法，隨著學習的深入，教輔這根拐杖要逐漸放棄，逐漸學會預習。不同年級，不同單元，不同體裁的課文，有不同的預習要求。預習要適度，不能失了度！

二、課堂要深度

（一）鏈接生活

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念。生活處處有語文，語文源于生活，教學要緊密聯系生活，讓學生在生活中看到語文，感受到語文的溫度，使學生不再覺得語文是皇冠上的明珠而高不可及，不再是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

例如：理解《慈母情深》中“龜裂”一詞，若單單從詞典里獲得的解釋“微細的裂紋”，學生無法深刻地體會作者要表達的感激之情，老師可以引導學生聯系生活，“生活中你見過誰的手指是龜裂的？為什么會龜裂？”有的說奶奶長期不辭勞苦的操持著家務，手指是龜裂的；有的說環保工人長年累月打掃衛生，手指是龜裂的。然后讓學生聯系生活想像看到過的龜裂的手指是什么樣的？是布滿皺紋，有一道道深深的裂痕，還滲出絲絲血跡，在寒風中隱隱作痛等，從而體會文中媽媽為了一家人生計辛苦勞作賺錢非常不易。在新知教學時，如果能聯系學生熟悉的生活情境，引導學生通過聯想、類比，能有效加深對新知的理解和運用。

（二）碰撞思維

小語會理事長崔巒老師曾經說過：“閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話的過程，思維碰撞、情感交流的過程。”所以，深度的語文課堂，一定要讓學生獨立思考，深度思考，然后交流閱讀感受，要有動態生成的景觀，有思維碰撞的課堂才會有深度。例如：《慈母情深》一課，梁曉聲用一元五角錢沒買書而是買水果你認為該不該？為什么？讓學生辯一辯，在辯論中，既鍛煉了學生的口語表達，更讓學生明白了母親不顧辛苦、不顧工友勸阻毅然慷慨給兒子錢的真正目的。有思辨的課堂，才不會偏離了文本的價值取向。

（三）體驗角色

角色體驗能讓學生更快地進入課文情景，感受文章的背景，聆聽人物的故事，欣賞作者的語言，從而提高課堂效率。例如《慈母情深》一課語言深沉生動，非常適合角色體驗，“要錢”這一場景（課文20-28 自然段），“你來干什么？”“我”“有事快說，別耽誤媽干活！”“要錢”“多少錢？”……語言簡潔，形式簡單，沒有用過多辭藻來修飾神態、語氣等，但卻生動形象地體現出了媽媽爭分奪秒地賺錢，很多老師在教學時簡單朗讀一遍，或直接忽略了，這就達不到作者的用意，正是這簡單的表達形式和簡潔的語言，才更能表現文本的主旨。而這份體會要在角色朗讀中引導學生感受，學完本段，還可以引導學生類似對話形式的小練筆。

再如，當教學到媽媽不顧勞累和勸阻，把錢塞到“我”手里時，老師可以讓學生化身成媽媽的角色，老師化身成記者，采訪幾個問題：“這位媽媽，您已經汗流浹背了，您要不要休息一下？”“這位媽媽我看您雙眼布滿血絲，您喝口水再工作好嗎？”看到媽媽一刻不停，忙碌操勞的狀態，如果你是作者，你的感受是怎樣的？置換角色，讓學生身臨其境，深入體會錢來之不易。

三、檢測要效度

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。一節真實的語文課，應及時檢測學生的所學，做到一課一得。檢測的題目必須是當堂重點所學的遷移運用，統編五上冊第六單元的語文要素是：1.體會作者描寫的場景，感受細節中蘊含的情感。2.用恰當的語言表達自己的看法和感受。圍繞這些語文要素，展開教學后，課堂要及時進行的相應的拓展訓練。我教學時，拓展閱讀史鐵生《秋天的懷念》，這和《慈母情深》兩篇文章主旨相似，更易遷移體會情感。拓展訓練的題目有三：1.選擇題：《秋天的懷念》一課描寫的是哪個場景？2.簡答題：劃線的句子是什么描寫？表現了什么？此題的目的是讓學生感受細節中蘊含的情感。3.論述題：短文中，反復寫到“母親要推我去北海看菊花”，為什么？此題的目的是用恰當的語言表達自己的看法和感受。以上三個題目的設計，緊緊圍繞單元語文要素，引導學生應用本節課的學法：“抓關鍵詞、聯系上下文、聯系生活、想象場景、補充資料”進行練習。這樣的拓展才會達到目的，即有效檢測課堂所學。