引導小學生自主修改作文“三途徑”

江蘇省海門市正余小學 陸鈺萍

在小學語文習作教學中，習作評改是重要的環節。在傳統的教學過程中，教師大多采用了“學生寫作，老師批改”的方式，這種方式對學生學習寫作是不利的。在這種方式中，教師替代學生進行思考和表達，不但無法有效提升學生的寫作水平，也無法培養學生對于寫作的興趣、激發學生的寫作積極性。教師在進行習作評改時，要革新自己的教學方式，讓學生站在主體地位。在新課標中也對作文教學提出了要求：“教師在教學過程中要注重引導學生進行思考，幫助學生在自我修改以及相互修改的過程中有效提升寫作能力。”教師可以通過讓學生參與到作文的修改和批改的過程中，讓學生真正成為作文學習的主導者，教師在教學過程中要做到的就是引導學生積極主動地去思考，從而有效提升寫作能力。

一、進行有效指導，掌握修改方法

1.指導改通語句

在指導學生自主修改作文時，可以讓學生從修改病句著手，整體通讀句子，思考句子是否存在語病，探討語病形成的原因是什么，衡量文章中句子的價值，對于可有可無的詞句要及時進行刪減。

比如，有位學生在作文《如果我是環保使者》中寫道：“世界上每時每刻都會產生許多的垃圾，而許多人沒有意識到保護環境的重要性，如果人們繼續認識不到保護環境的重要性，隨意污染環境，那么地球終將毀滅。所以我給大家說：‘保護環境，人人有責’。” 這句話就可以這樣修改：把“世界上”改成“生活中”，“給”改成“對”。

2.指導把內容改具體

教師要引導學生將作文改得具體化，要引導他們充分觀察、仔細思考所要描寫的事物的特征，抓住這些特征將自己所看、所想具體描寫出來。

例如，有位學生在寫《我的父親》時，首段便是對父親外貌進行詳細描寫，接下來兩個自然段則為文章主體部分，一是寫父親關心自己的成長，二是寫父親幫助隔壁王大爺修好了輪椅，但是這兩個段落的描寫并不具體。教師在帶領學生修改作文時，應先請學生思考自己父親的主要特征是什么，如何寫作能夠更好地體現父親的這個特征，什么內容應當詳細描寫，什么內容應該一筆帶過。通過這樣引導，學生的寫作能力才能快速有效提升。

二、組織互評互改，實化評改過程

教師還可以將互評互改引入課堂，讓學生修改自己的作文和同學的作文，在相互修改中相互學習、進步。

1.引導學生初改

先讓學生對自己的作文進行修改，可在課前挑選出一篇優秀作文和一篇比較差的作文，打印后分發給學生。在進行課堂教學時，教師先和學生共同討論修改的方法。在修改優秀作文時，教師先指出文章中的精彩之處，增強學生的自信心，接下來帶領學生分析優秀作文中的缺點，讓學生領悟到自己的不足。在修改比較差的作文時，教師可以與學生一起合作來共同探討修改的方法，幫助學生理解和使用修改作文的方法。

2.組織學生互改

將學生劃分為幾個小組，請學生相互修改各自的作文，讓學生充分參與到課堂教學過程中。小組修改的方式是，一位學生負責朗讀，其余學生聽，在讀到有問題的地方時停頓下來，大家一起探討如何修改。在學生對于如何修改的問題發生沖突時，教師要及時引導學生，幫助學生相互啟發，互相補充。

在完成這些步驟后，每個小組推舉出一篇最好的作文貼在班級黑板報上展示，以示鼓勵。同時，教師應當組織全班學生對黑板報上的作品進行進一步分析，找出其不足和優點。通過這樣的方式，把課堂的主動權真正交給學生。

三、借助評語導向，激發修改熱情

在引導學生進行習作修改時，教師要鼓勵學生思考和發現作文中的不足之處，引導學生進行修改，在學生觀點有沖突時，教師要協調學生的觀點，幫助學生相互啟發、相互補充，從而有效提高學生寫作水平。為了幫助學生更好地修改作文，教師可以根據單元習作的不同要求，通讀全文，對其提出有關修改意見。

比如，有位三年級學生在寫《春天的青秀山》這篇作文時，這樣描寫草地和花朵：“在石板路的盡頭有一片青草地，草地上盛開了各種各樣的花朵，五顏六色，美麗極了。”這樣描寫雖然句子通順，并且不存在病句，但是描寫得并不生動形象，內容也不夠具體。那么，怎樣才能讓學生在寫作時寫得更加豐富具體呢？教師在作文下面可以加上評語：“用“有的……有的……還有的……’這樣的句子來描寫一下小草和花朵的動作和姿態吧。”學生看到評語后，通過觀察和思考對文章進行了修改：“石板路一直延伸到了一片青草地前面，綠油油的小草從地里冒出來，享受著春風的愛撫。花兒也借著這個舞臺展示著自己的美，有的像害羞的姑娘，用花瓣緊緊地捂著嬌羞的臉蛋，有的展開了三兩片花瓣，像個沒睡醒的娃娃，還有的花瓣全開，仿佛在對著天空咧開嘴大笑。真是美麗極了！”通過這樣的方式，教師可以通過寥寥幾句話讓學生領悟到寫作的關鍵，并且為學生的修改指明方向。

綜上所述，好的作文與修改有著很大的關系，如果學生能夠掌握修改作文的方法，那么寫作能力的提高也就并非難事了。教師帶領學生修改作文，要做到耐心細致，幫助學生建立系統的修改模式，從而達到提高學生寫作水平的目的。