“互聯網+閱讀”，語文課堂更高效

江蘇省海門市正余小學 周杏英

“互聯網+”時代，智慧型語文教學已經成為小學語文教育發展的必然趨勢。如果學生能成功獲得學習智慧，必然會增強基本素養，提升個體綜合能力。在“互聯網+”時代，教師需要認識到智慧課堂的重要性，以智慧生成為導向開展閱讀教學活動，讓傳統的文本閱讀轉變為智慧課堂。

一、瀏覽全文，初步感知

語文閱讀學習是智慧生成的過程，是學生體驗閱讀情感的重要環節。要想幫助學生獲得學習智慧，教師就需要帶領學生瀏覽全文，并讓學生在特定的情境中對文章有所感知，對文章進行初步理解。小學生缺乏知識經驗，有時候他們很難正確感知文章。教師可以借助“互聯網+”技術，引導學生動態感知文章情境，促使學生更好地認識文章內容。

例如，在《秦兵馬俑》的學習中，教師借助“互聯網+”技術，在多媒體圖片上直觀呈現了文章的線索：①秦兵馬俑的規模宏大。從三個俑坑的總面積、數量、鳥瞰圖等體會秦兵馬俑的規模宏大。②“秦兵”的類型眾多。從將軍、武士、騎兵、車兵、弓手等角度理解“秦兵”類型眾多、個性鮮明的特點。③“馬俑”的逼真鮮明。從神態、身體構造、形體等角度理解“馬俑”的精美珍貴。④總結文章內容。根據文中“秦兵馬俑……形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概”這段話，引導學生理解文章背后的情感。教師借助“互聯網+”技術，直觀呈現文章脈絡，促進學生從整體角度看待課文內容。

在小學語文閱讀教學中，教師可以借助“互聯網+”技術的優勢，運用直觀方式引導學生整體把握閱讀文章的視角、脈絡和思路，促使學生在閱讀中自動獲得智慧，實現智慧生成。

二、精讀文章，深入理解

所謂精讀文章，就是學習者對文章內容進行個性化解讀，在不同角度下進行合作探究，在談論交流中進行總結反思的一個過程。這個過程中，學習者深入理解了文章內涵，這對于提升學習者的閱讀理解能力來說大有裨益。當然，這需要教師引發學生深層次的探究欲望。教師可以借助“互聯網+”技術，引導學生順利開展合作探究，促使學生在閱讀中最終達成共識。

例如，在《林沖棒打洪教頭》的教學中，教師如此引導學生精讀文章：首先提出問題：你認為林沖是一個怎樣的人？他和洪教頭有什么不同？讓學生帶著問題精讀文章，對林沖、洪教頭有一個自我認識。其次，討論交流。這個過程中，很多學生都認為林沖是一個謙卑忍讓的人，但是也有部分學生認為林沖是一個貪財、膽小的人，這反映出學生人生閱歷上的不足。針對不同的聲音，教師可以順勢引導學生開展理性思考：為什么林沖會一忍再忍？他身上到底發生了什么故事？教師可以借助“互聯網+”技術，為學生展示《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道》等故事前情，促使學生從更全面的角度認識林沖這個人物，從而更好地培養學生理性思維，增強學生學習智慧。

在小學語文閱讀教學中，教師可以借助“互聯網+”技術挖掘文章內容，尋找符合學生心智特征的有用素材，讓學生在學習討論中進行理性思考，進而構造出潤物細無聲的智慧課堂。

三、頭腦風暴，知識內化

小學語文閱讀教學的最終目的就是讓學習者內化所學知識，學習者通過頭腦風暴進行彼此溝通，結合自身經驗和他人經驗從更全面的角度認識文章，調動自身生活智能，最終實現彼此相潤相通的目標。當然，這需要教師激發學生頭腦風暴熱情。教師可以借助“互聯網+”技術，發散學生思維，豐富學生認識，促使學生在頭腦風暴中掌握文章內涵。

例如，在《姥姥的剪紙》的教學中，教師如此帶領學生開展頭腦風暴。首先，提出問題：你喜歡你的姥姥（或奶奶）嗎？你能分享一件和姥姥（或奶奶）有關的趣事嗎？這些問題是讓學生從生活小事出發，感悟文章內涵，學生立足上述問題開展頭腦風暴。這個過程中，部分學生可能無法順利分享與姥姥（或奶奶）有關的生活小事。此時，教師可以順勢借助“互聯網+”技術，幫助學生發散思維，教師在課件上展示姥姥為“我”做飯、縫衣服、剪紙等生活化的場景。其次，討論分享。教師引導學生立足上述案例，分享一件與姥姥（或奶奶）有關的生活小事。經過前期發散思維，學生基本上能從生活小事出發體悟親情。有的學生分享了姥姥為“我”做布鞋；有的學生分享了姥姥和“我”一起去郊游等等。這些生活化的感悟，就是學生結合自身經驗開展的設身處地的感悟。

在小學語文閱讀教學中，教師可以借助“互聯網+”技術發散學生思維，展現學生所熟悉的生活場景，引導學生對文本中所蘊含的情感思想進行設身處地的感悟，從而更好地幫助學生理解文章內涵。

總之，“互聯網+”時代是智慧生成的時代。教師需要重視“互聯網+”技術，以智慧生成為導向，讓學生在學習知識的同時獲得學習智慧，以構建“互聯網+閱讀”智慧課堂。