小學語文識字教學的有效方法探微

江蘇省南京市江寧區東善橋中心小學 葉婷婷

漢字是中國文化的根。小學語文課堂歷來就非常重視漢字教學，雖然課改帶來了許多理念和行動的變化，但是在實際課堂中，識字教學“高耗低效”“學生畏難”等現象仍然存在。教師往往因為教學任務而忽視了識字方法，機械識字，識字方法單一，事倍功半，又或錯誤使用了一些識字方法，使得這些識字方法沒有發揮出應有的效果，造成小學生認字興趣不濃、認字效果不佳。2017年秋季，全國小學一年級新生開始使用部編語文教材。那么，如何提高小學低年級語文識字教學效果呢？筆者認為可以從以下兩方面探討：

一、解讀新教材，把握識字要求

部編語文一年級上冊要求識寫分開，多認少寫，全冊要求識字300 個，這一原則順應了兒童身心發展規律，同時在編排上也遵循了科學序列的原則，主要表現在以下幾個方面：

1.高頻字為主

這些高頻字覆蓋了廣大的閱讀材料，使用價值大，還擁有較強的構詞能力，學一個字可以用作許多詞，提高了漢字的經濟性。

2.從簡單到復雜

一年級上冊的識字主要是口語中常用的表達，比較簡單，而不常見的、復雜的漢字往后冊排。

3.拼音單元后移

強調了漢字的重要性，利用學生學前識字基礎，降低了初入學的難度，改變了以往靠拼音識字的單一方法。

4.集中歸類識字

集中歸類識字減輕了閱讀單元的識字任務，短時間大幅度地提高了識字數量，緩解了小學起始階段希望學生盡早開展閱讀和學生識字量有限之間的矛盾，方便體現漢字的規律。

通過教材解析，我們不難發現，這冊書中的每個要求認識的漢字都是經過反復揣摩、科學編排的，可謂字字有理，這也提醒了我們在識字教學中要做有心人，利用漢字特點，遵循識字規律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，開發多渠道的識字途徑，加快認字速度，為大量識字和大量閱讀做好準備。

二、識字有法，因字制宜

字理識字法流行已久，因為漢字是集音、形、義為一體的方塊字，有其獨特的構造方法，具有圖畫性、表意性的特點，奧妙無窮。但是在實際教學中，字理識字法的使用情況卻并不樂觀，筆者經過長期觀察以及和一線語文老師的溝通發現，字理教學主要存在兩個問題：一是基本不用，一些老教師的理由是自己本身對字理的知識掌握就不多，孩子又那么小，很難理解字理，部分新教師則認為每課十幾個生字都講字理，浪費時間，而且很多漢字經過簡化，已經丟失了原本的字理意思，再來講演便十分牽強。二是即便用字理教學，方法也十分單一，常常不加甄別地從網絡上下載某個漢字的演變圖出示給學生，“看，這個字以前是這樣寫的”，之后便潦草結束。

這些都是對字理識字法的理解和使用誤區。在識字教學中，提倡使用字理教學是因為這種追根溯源的方法識記起來更為簡單，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成了形象生動的圖畫，激發學習者的學習興趣，加深對漢字構形的理解，減輕記憶負擔。但是這并不意味著教學時所有的漢字都用這種方法。在課文識字教學中要重點挑選圖畫性、表意性強的字，方便學生直觀理解，部編本語文一年級上冊教材集中編排了兩個識字單元，滲透了漢字文化，體現了漢字規律，教學時應充分體現教材的編寫特點，發揮教材的編寫優勢。

那么，常用的字理識字教學主要有哪些方法呢？

例如，形象法。這是當前字理識字常用的方法，主要依據的是漢字的象形性特點，以“實物圖→概括抽象圖→古漢字→楷體漢字”的形式，圖文并茂，利用圖畫知道字義，記住字形、字音。需要注意的是，使用這種方法，在選擇古文字字形的時候要有所考量，如果選擇失當，反損教學效果。要明確，我們不是考古文字工作者，我們面對的是小學生，不可能將同一古文字的多種字形和多種解說全部推給學生，在選擇古文字字形時，要以當今楷書字形為標準，選擇與當今楷書字形最接近的；在選擇本義時，選擇與當今現實生活最接近的。比如教材中《日月水火》所選取的象形字和現在所使用的楷體字十分接近，這樣既有利于學生感知象形字，又幫助他們識記漢字。

又如，偏旁字理教學法。教師在講一個偏旁時，把相同類別的字歸在一起，在學生的記憶中提取以前的知識，有利于學生的信息加工。這一方法不僅使學生更好地識記漢字，還能發現漢字在造字時的規律，也增加了識字量。本冊教材重視偏旁的基礎，但是并不是出現一個字馬上就要認識它的偏旁，而是均勻地分布教學任務，合理分配，這就有了充足的時間呈現偏旁表意字理。 例如在課文1《秋天》中出現了木字旁，就可以向學生說明，帶有木字旁的字多和植物或者木頭做的東西有關，借此還可以復習之前學過的“棋”“橋”。

此外，在識字教學中，教師還可以引導學生：將生字利用偏旁部首歸類，在《語文園地四》和《語文園地七》中提示“明、晚、昨、時”這幾個日字旁的字的意思都和時間有關，接著讓學生自己觀察“媽、奶、姐、妹”這幾個字的偏旁規律，學生很容易得出這幾個字表示的都是女性。

再如，“分解-組合”析解漢字。這種識字方法主要用于會意字的教學。本冊教材中，《日月明》要求會認的生字多數是會意字，教學時就可以利用圖畫拆分、組合漢字來幫助理解，加深記憶。如教學“明”，可以課件出示“明”的演變，結合之前學過的“日”“月”象形字的形狀，體會“明”是幾個漢字意思的組合，再出示發光的日、月圖片，學生看圖說出日、月都是很亮、發光的，如果日、月一起出現就更加明亮了，所以“日”和“月”在一起就組成了一個新字，那就是“明”，學生也能大致理解了明的意思是明亮、光明。運用“分解-組合”的識字方法還有很多，在識字教學中，還可以利用新舊字的聯系，通過加一加、減一減、熟字帶生字的方法識字，比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍的方法識字。這些方法既可以學習生字，又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。

總之，當學生邁入小學后，就開始了生字的系統學習，教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，拓展生字教學的渠道，在教學中通過多種活動充分調動學生學習的積極性和主動性，引來汩汩活水，使低年級的生字教學輕松而有效，快樂而扎實。