優化作文指導 提高核心素養——例談提高小學生作文素養的有效門徑

江蘇省海門市三陽小學 彭 娟

隨著小學語文教學改革的不斷深化，奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取，大膽創新，為提高學生的語文核心素養群策群力，發揮了主導者應有的作用。但是，由于小學生的語文功底參差不齊，有些學生遇到習作課往往愁眉苦臉，心中忐忑不安，這些群體甚至爭相傳頌一句順口溜：“一怕寫作文，二怕學英文，三怕古詩文。”因此，奮斗于七尺講臺上的園丁們面對現實，著眼長遠，積極引導學生通過基本功的閱讀指導和習作訓練逐步提高寫作水平，使語文核心素養同步提升。筆者借此契機，就如何提高小學生寫作水平淺談一些體會，以供大家深層次商榷。

一、細心觀察，寫好日記

作文源于生活，學生每天耳聞目睹的新鮮事物層出不窮，但如果不留心觀察，那大量的語言材料和生活素材就會擦肩而過，白白浪費了收集寫作素材的契機。為此，教師一定要循循善誘地引導學生學會做生活中的細心人，從現在做起，從我做起，從小事做起，讓他們在潛移默化中提升觀察能力和書面表達能力，不斷豐富寫作素材。譬如，我在平時要求學生利用節假日到野外游玩，到海門市東洲公園欣賞美景，幫助爺爺奶奶參加大掃除，參觀大型超市以及周圍的企業，逐步養成仔細觀察和思考的習慣，時時刻刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記記錄下來，不斷拓寬知識視野。

二、擴大閱讀，積累素材

讀書既是學生增長知識的源泉，也是作文素材的重要來源，可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。其實，讀和寫兩者之間是一個有機整體，學生通過大量閱讀，不僅間接地接觸到現實生活中未曾見到的事物，學到不曾學過的知識，而且能提高語感能力，陶冶道德情操。

1.積極引導學生從課文中吸取寫作素材

目前使用的教材在每一篇課文中總有新詞、新語出現，句式也不盡相同。為此，我在平時的閱讀課上，要求學生一邊誦讀范文，一邊摘抄描寫生動、敘述精辟、論述經典的語段，并擠出一定的時間背誦下來，以便寫作時拿出來使用。功夫不負有心人，通過一段時間的實踐，許多學生把課文的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦應用時就會自然涌上筆端，從而有效提高了書面表達能力。

2.進一步強化學生的課外閱讀

由于課上閱讀的時間和內容是有限的，只憑借語文課內閱讀是不能滿足積累語言材料所需的，唯有注重學生的課外閱讀指導才是正道。譬如，我在教室里專門布置了閱覽交流區，要求學生拿出比較有文學價值的書籍捐給班級統一使用，同時鼓勵學生到學校圖書室借閱書籍，從而解決了書源問題，確保了每個學生都有“取之不盡”的課外書籍閱讀。當然，在學生有書讀的情況下，還要加強課外閱讀方法的指導，讓他們學會有選擇地閱讀或者反復誦讀，并把一些好詞佳語、名詩名句和名人名言分門別類地記錄在筆記本上，不斷豐富自己的寫作素材。總之，學生只有通過博讀群書，才能把書中的妙詞佳句靈活運用到寫作中去，使自己習作的描述妙趣橫生，文句雋永華麗。

三、注重演說，培養能力

“說”與“寫”是名副其實的孿生兄弟，“說”的本質就是用嘴巴“寫”，而“寫”的本質就是借助手中的筆“說”，“說”與“寫”兩者之間屬于一個統一的整體，缺一不可。

1.五分鐘導入演講

每一堂課的導入時刻，可以安排五分鐘時間讓學生走上講臺隨意“演說”，既可以采取“抓鬮”的形式，也可以采取每日一人值日輪流制開展活動。學生在演說時，可以暢所欲言：一是暢談校內外耳聞目睹的生活瑣事，訴說自己的一些感想，并展示將來的奮斗目標；二是說出自己的成長經歷以及興趣、特長；三是把教師為人師表、學生勤奮好學、父母無私奉獻以及與鄰居和睦相處的片段說給大家鑒賞，從而構建民主、文明、和諧的師生、生生互動的氛圍，有效激發學生的學習興趣，教學效果事半功倍。

2.課堂上嘗試口頭作文

當每一次作文題確定后，先讓學生縝密審題，并且迅速確定文章的結構、主要事件和文章主旨，然后以學習小組為單位各自口頭表達自己心中的具體想法，同時加強相互交流，以達取長補短之目的。

3.多形式開展會話活動

無論是學生的詩歌朗誦比賽，還是故事演講活動會，大部分小學生都饒有興趣地積極參與，即使沒有上臺表演的學生也感同身受，紛紛發表了自己的評判觀點，會話能力在潛移默化中得到了提高，同時書面寫作能力同步提升。

四、學會自改，觸類旁通

“文章不厭百回改”是放之四海皆準的真諦，許多著名作家所創作的極品都是從修改中得來的。但修改文章也是一門藝術，學生學會修改文章也是提高寫作水平的重要途徑。

1.教師示范引路，幫助學生掌握批改符號

掌握批改符號是學生學會批改的前提條件，譬如，我在作文課上自己打開多媒體課件，畫面按作文本的格式映入學生的眼簾，并把一些學生的習作拍攝下來后讓大家批改，有些學生在自己的草稿紙上按照專業化的批改符號進行自改，以達觸類旁通的效果。

2.多種渠道并用，營造輕松愉悅的批改氛圍

一般而言，批改主要包括改、批、增、調、換、刪等途徑，凡是語句表達錯誤、片面或者屬于畫蛇添足等內容，都可以調整、增補或者調換，從而讓學生的習作日趨流暢、完美。

3.明確修改步驟，不斷提高學生的批改效率

雖然批改步驟比較復雜，但總體上可以分為三大步驟：第一步，在初步把握文章內容的基礎上進行多角度斟酌，可以針對偏離主旨的語段、語感素養欠妥的句子、不切實際的核心材料內容予以合理修改；第二步，衡量文章結構是否合理，凡是文章不能首尾呼應、段落過渡不夠自然、段落劃分雜糅等現象都屬于修改的范圍；第三步，加強文字表述方面的修改，不管是標點符號、文字還是書寫格式，都要做到準確無誤，如不規范的繁（簡）體字、錯別字、標點符號使用錯誤等要予以修改，同時還要合理調換字詞句的順序，適當增補遺漏的詞語，找出使用不當和文理不通的地方，刪掉多余的字句以及更換不恰當的詞句。

臺上三分鐘，臺下十年功。但愿大家八仙過海，各顯神通，在小學語文作文教學中立足于學生的求知需求，努力培養學生的寫作興趣，強化寫作指導，為培養學生的語文核心素養作出應有的貢獻。