巧用游戲提升農村小學生習作講評能力

廣西梧州市蒙山縣文圩鎮大明小學 梁 梅

習作是小學語文教學的重要組成部分，而習作講評又是習作教學的重要環節之一,對于提高小學生的語文核心素養有著重要意義。小學語文新課程標準從第二學段起，對學生習作的修改和評價能力作出了明確的要求，如在第二學段習作目標中，提出要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。在第三學段目標中提出了更高的要求，要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”，且在“習作建議中”強調：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。”可見，能夠修改和互改習作、能與他人交換意見和取長補短，是小學生習作能力的重要組成部分。

一、農村小學語文習作講評存在的問題及原因

1.存在的問題

在農村小學，由于地理位置、經濟和文化條件的影響，學生的閱讀量不夠大，知識面不夠寬廣，家長對學習的重視程度不夠，習作教學目標和教學任務的順利完成通常是比較困難的事，而對于讓學生自主進行習作講評則更是難中之難。在通常的農村小學習作講評課上，往往是老師講、學生聽，但學生“聽”而不“進”，沒有真正聽到心坎里去。盡管老師在講臺上使盡全力，講得口干舌燥，學生則有的昏昏欲睡，有的玩東西，小動作不斷。本人剛接手現任教的四年級時，約有四分之一的學生幾乎不會寫作文，習作課時不交作業，從來沒有進行過習作的自評和互評。

2.產生以上問題的原因

產生以上問題的原因主要有：（1）老師習作講評的方式單一。主要采用老師講、學生聽的方式，教師把講評內容“灌輸”給學生；（2）學生沒有習作修改的主動權。老師沒有重視引導學生進行習作的自我修改和相互修改，沒有把學習的主動權交給學生；（3）老師對學生習作的評價不夠全面，或過多運用負面評價。有的教師在習作講評時，只注意指出學生存在的錯誤與問題，沒有注意肯定學生習作的優點，沒有注意發現學生習作的閃光點，使學生覺得自己的習作一無是處，覺得自己不是寫作的料，產生了自卑心理，久而久之，學生對寫作越來越沒有興趣，越來越害怕寫作，干脆就不寫了，造成惡性循環。

二、巧用游戲提升小學生習作講評的能力

1.游戲方法

為了改變本班學生習作難和習作講評效果不佳的現象，在習作講評教學中，嘗試運用游戲比賽的方式，讓學生充分參與，充分表達自己的觀點，充分與同伴交換意見，充分自我修改和相互修改，更多地把主動權還給學生，收到了良好的效果。

游戲比賽前，老師先把游戲規則和要求寫在黑板上并進行講解，待所有學生明白之后才進行游戲。游戲規則為：以小組為單位，一比好詞，每個好詞1 分，看哪個組的好詞多，有多少個好詞得多少分。二比好句，每句好句2 分，有多少句就加多少個2 分。三比好段，每段好段5 分，有多少段就加多少個5 分。最后，把三次比賽的分數加起來，獲得最高分的那一組獲勝。

待所有學生明白之后，把習作本發給學生，讓他們隨機兩兩結成對子，2～3 個對子組成一個小組，每組選出一個組長。之后進行游戲比賽的準備工作，下面以學生的一篇習作為例，說明進行游戲的方法：

美麗的西炮臺公園

我家附近有一座美麗的公園，叫西炮臺公園，那里綠樹成蔭，鮮花盛開。

來到西炮臺公園，映入眼簾的是一條高高的臺階路，從下往上看，一眼望不到頭。每到傍晚，人們三個一群，五個一伙地拾級而上，來鍛煉身體。臺階兩旁種有三角梅和剪得十分平整的九里香。走完臺階，就來到了公園的最高處，從高處往下看，整個縣城盡收眼底。公園里有寬闊的草坪，草坪四周種有許多花。春天來了，公園里繁花似錦，招引來許多蝴蝶，它們在花間穿梭，似一片片流動的晚霞，又恰如一朵朵燦爛的云錦。在草坪的旁邊還有兩尊大炮，聽大人說，那是太平天國時期，太平軍用來抗擊清軍用的，西炮臺公園也因此而得名。

公園里還有一條鵝卵石鋪成的小路，那小路彎彎曲曲的，兩旁種滿了各種各樣的花草，一到夏天，五顏六色的小花開了，好像給小路穿上了一件五彩的霞衣。小朋友們最喜歡在小路上奔跑，感覺像飛一樣。公園的中間還有許許多多的健身器材，有轉腰器、漫步機等。早晨或晚飯過后，那里就成了最熱鬧的去處，大人們在那里鍛煉，小孩們在那里無憂無慮地嬉戲，一時間，嬉戲聲、歡笑聲飄蕩在公園的上空。

啊，多美的公園啊，我愛美麗的西炮臺公園！

學生拿到這篇作文，第一步，組中對子間朗讀檢查。對子之間相互大聲誦讀對方的習作全文，對照習作要求，看看是否符合本次習作要求，有不符合的，把不符合的地方指出來并進行修改。（本次作文是寫景的作文，所以符合要求）第二步，組中對子間默讀對方習作。默讀的過程中，修改不通順的句子，改正用錯的句子、不當的詞語和標點符號，找出習作中的好詞用紅筆標注，好句用波浪線畫出，好段用綠色標注。第三步，組內交流。各人對自己找出的好詞、好句、好段在組內進行交流，然后說出推薦理由。（如好詞“綠樹成蔭”的理由是寫出了樹長得茂盛，“鮮花盛開、繁花似錦、五顏六色”寫出了花多，顏色也多，讓人感覺到美。好句“春天來了，公園里繁花似錦，招引來許多蝴蝶，它們在花間穿梭，似一片片流動的晚霞，又恰如一朵朵燦爛的云錦”和“公園里還有一條鵝卵石鋪成的小路，那小路彎彎曲曲的，兩旁種滿了各種各樣的花草，一到夏天，五顏六色的小花開了，好像給小路穿上了一件五彩的霞衣”，這兩句運用了比喻和擬人的修辭手法，讓句子表達得更加生動、具體。好段“第二、第三段”則把景物寫生動、寫具體了）組員討論通過后，由組長負責收集。第四步，全班展示。游戲比賽正式開始，每組推薦一名組員，把本組收集到的習作本拿到講臺上，依次展示好詞、好句、好段，并說出推薦理由。全班同學認可的，按照游戲規則依次加分。根據游戲規則，這篇作文有4 個好詞，獲得4 分，兩句好句，獲得4 分，兩段好段，獲得10 分，一共為自己組增加18 分。

三、運用游戲進行習作講評的效果

1.提升了學生的表達能力

通過游戲比賽，學生們展示出來的是互相欣賞、互相討論的神情，學生的好詞好句令人驚嘆，學生的點評也令人贊嘆，就連平時后進的學生也能很好地表達自己的觀點。如在《美麗的西炮臺公園》習作中，一位后進生說：“‘繁花似錦’這個詞用得好，寫出了花多，顏色多且美。”他剛說完，一位平時不愛說話的學生舉手說：“比喻句也用得好，把蝴蝶和花連在一起，注意了動靜結合。運用了比喻的修辭手法，把公園里的花寫生動、寫具體了。”這樣的習作講評游戲比賽活動進行了約半個學期后，幾乎所有學生都能根據老師的要求清楚表達自己的觀點，都能說出自己哪個詞用得好，為什么用得好，好在哪里。

2.提升了學生的合作能力

運用游戲比賽的方式進行習作講評后，學生在平時就開始注意通過各種方式收集好字、好詞和好句，逐漸養成了積累的習慣，在寫作時能靈活運用到自己的習作中去，比賽時對子之間、組員之間互相查找、點評，共同為本組爭分，提升了學生的合作能力。

3.提升了學生的自信心

經過游戲比賽式的習作講評，有些后進學生雖然作文不是寫得很好，但他文中的一個好詞、一句好句也能為本組爭分、爭光，能得到同組和全班同學的肯定。在同學們熱烈的掌聲后，學生們滿足、自信地回到了自己的座位上。通過這樣的比賽，增強了學生語文學習的自信心。

游戲活動說明，不是孩子們不愛聽作文講評課，而是老師們沒有放手讓學生自己去學習，進行講評；不是孩子們笨、不愿學，而是他們缺乏對自己習作的自信心！教育家于漪老師曾經說過：“人”和“文”是分不開的，懂得人才能教好文。在農村小學習作講評教學中，除了在課堂上增加趣味性游戲的自我評價和相互評價外，本人還根據農村學生的特點，指導學生有計劃地進行閱讀，如在班級設立的讀書角中進行閱讀，在學校的圖書館中進行閱讀，在家里進行閱讀，通過閱讀擴大知識面。同時，堅持對每一個學生的習作進行正面激勵和評價，評出他們的信心，評出他們的熱情，被評的學生心里熱乎乎的，傾聽的同學心里很羨慕，營造師生感情和諧融洽的氛圍。總之，通過以學生為中心的多方位引導和指導，所教班級學生的習作困難問題得到了很大的改進，習作的內容變得豐富，行文變得更加整潔規范，在自主習作、自主評價、自主交流和分享的過程中學會了溝通、交流和表達，培養了語文的審美和思維能力，提升了語文的核心素養。