引導有效對話 促進課堂精彩

江蘇省啟東市東元小學 沈 莉

對話是自新課改之后帶來的全新的教學理念，當前的小學語文閱讀教學實際上就是基于小學生這一群體和文本、作者以及教師之間的多維度對話，雖然這種對話模式為課堂教學帶來了全新的活力，但是同時也揭露了其中存在的弊端，如：華而不實，看似表面熱鬧的課堂教學之下，目的就是博人眼球，流于形式；或者蜻蜓點水，偏離文本內容；或者任由學生發揮，導致其誤入歧途。鑒于此，我認為根據文本教學資源的重要性，立足于深度發掘，探索和當前學情相吻合的對話策略，期望以此架構充滿靈動性的語文課堂，使課堂生發異彩，使每個學生都能夠輕松學習，都能夠樂于探究，有所收獲。

一、基于學生差異，引導文本對話

小學生的認知具有非常顯著的差異性，而且他們看待問題的視角也存在不同，這也就意味著他們在面對同一文本時，也會產生完全不同的感受。然而，由于課堂教學時間有限，我們不可能做到面面俱到，所以教師應立足于學生的多元感受，有針對性地聚焦于重點問題，展開仔細品讀，并結合適當延伸，使學生思維得以縱深拓展。

例如，在教學《夜晚的實驗》時，一位教師引導學生深入分析文本，了解斯帕拉捷的優秀品質，由此得到了很多不同的答案，實際教學過程中，教師并未針對這些答案展開逐一講解，而是引導學生緊扣“善于思考”這一視角展開深入拓展：“同學們，在大家所列舉的這些優秀品質中，你們認為在解密蝙蝠夜間飛行這一事件中，哪種品質的作用更直接、更大？”學生們回答：“這與他特別愛問為什么有非常大的關系！”教師順勢提出問題：“為什么大家會這樣認為呢？”由此學生便在教師的引導下，提出“提出問題比解決問題更重要”這一觀點，因為只有先提出問題，才會發展到之后的實驗驗證，進而得到科學的結論。

以上案例中，學生在實際解讀文本的過程中必然會產生個性化感悟，而面對學生的多元感悟，教師不可能面面俱到，必須要有所取舍，既要能夠緊扣文本內容展開更深層面的探究，也要有助于學生的思考和領悟，幫助他們在思考的同時拓展視野。

二、引發思維碰撞，推進生生交流

在語文教學實踐中，生生之間的對話是整個課堂教學中極為重要的構成，而且會對語文教學活動的順利開展產生不可替代的作用。生生之間的對話有助于促進思維的碰撞，有助于推動學生之間的友好合作，能夠使學生從小養成尊重他人、理解他人，能夠認真傾聽他人的良好習慣，在培養學生綜合素養方面同樣作用顯著。

以《安塞腰鼓》一課的教學為例，為了幫助學生更深刻地理解文本中對安塞腰鼓的描寫，體會潛藏在文本之中的濃厚的黃土高原情懷，一位教師首先布置初讀文本的任務，之后由學生自主結對探討文本中那些優美的描繪詞句，探討和交流結束之后，選派代表對討論結果進行匯總并向教師報告。學生們在接到這一任務之后，立刻展開了激烈的討論，每個學生對優美句子會產生不同的個性化理解，再加上分析角度的不同，能夠促使他們立足于不同的視角深化對文本內容以及情感的認知。有學生認為，文本中的比喻句用得非常恰當，特別是用“驟雨”形容鼓點，既形象生動，也能夠充分突出安塞腰鼓的典型特征；也有學生認為，反復的描寫方式非常恰當，賦予了強烈的節奏感，能夠給人留下深刻的印象；還有的學生認為排比句用得好，正因為使用了大量的排比句，才能夠更直觀地展現現場恢弘磅礴的氣勢。

以上案例中，組織學生展開隨堂討論，不可缺少教師的恰當指導，同時還要指明討論方向，這樣可以有效避免無用討論，防止浪費寶貴的課堂教學時間。教師還應當實時監督具體的討論過程，一旦發現錯誤立即糾錯，這樣才能使學生展開更多的有效思考，才能幫助學生厘清思維邏輯，保障較好的教學實效。

三、創設民主氛圍，促進多維對話

在新課標理念的引領下，多維對話以及和諧課堂是當前教育教學發展的必然趨勢，而文本中的真知不僅是對話的終點，應當改變當前公開課的時尚性，要能夠敏銳捕捉有效的對話點，也要能夠善加利用，使小學生在充滿本真的語文課堂教學實踐中展開形式多元的多維對話，促進思維火花的碰撞，保持民主互動的學習氛圍，自主架構新舊知識之間的銜接，能夠養成立足于文本合作分享的良好習慣，保障知識的高效內化。

例如，一位教師在教學《古詩兩首》時，首先在互動環節引導學生自主品析他們各自喜愛的詩句，有學生認為：“滿園春色關不住”這句話描繪得特別生動，仿佛可以看到高大的圍墻上伸出了已經早早綻放花朵的杏樹枝干，由此也預示著美好的事物是不可能被關住的。也有學生認為通過“飛入菜花無處尋”這句詩，仿佛可以看到田野間兒童一邊在追逐蝴蝶，一邊在歡笑叫喊，那些蝴蝶時而飛舞，時而停歇，時而又躲入一望無際的菜花田中，能夠感受到兒童的樂趣，也能夠體會到春天的美景。教師就此展開比較閱讀，結合古詩《早春》《惠崇〈春江晚景〉》以及《春日》，引導學生融入詩文意境，展開多維對話，既有助于激活他們的思維，同時也能夠基于個性化感悟體會不同作者筆下的不同的春日之美，促進學科綜合素養的提升。

總之，生成本源于對話，而對話則能夠呈現出精彩，由此可見，對話是值得每一位一線教師不斷求索的教學藝術。在日后的教學中，我也不會放棄孜孜以求的探索之路，發掘貼合學情的對話教學良策，引導學生立足于多元對話情境展開自主探索，勇于發表個人見解，促進情感的積極交流以及升華認知，這樣每一堂語文課都能夠綻放異彩，當然能夠生出有助于個性飛揚的累累碩果。