童心語文課堂的生發式學文——以部編版一上《青蛙寫詩》為例淺談語文教學

江蘇省南通市實驗小學 李慧嫻

“童心語文課堂”，顧名思義，就是永葆一顆兒童心的語文課堂。何為“童心”？世上最純潔的、最具創造力、最鮮活的心靈。具有童心的課堂會生發出無限可能。語文課堂就應該是活躍的、接地氣的、鮮活的、富有創造力的。“語”在生活中用，“文”從生活中來，童心語文課堂應該著力于激發學生學會在課堂上生發學文。本文以部編版小學語文一年級上冊第六單元《青蛙寫詩》為例，淺談如何在童心語文課堂中生發式學文。

一、童趣入境，在童心語文課堂的愉悅情境蓄勢中生發式學文

具有童趣的情境創設能讓學生處于愉快的情緒中。在愉快的精神牽引下，學生們能積極調動和發掘大腦無意識領域的潛能，更容易做到理智和情感的統一，無形中降低知識的難度，在不知不覺中學到更多的知識。課前預熱的環節猶如老師和孩子之間的橋梁，在《青蛙寫詩》一課中，教者可以嘗試以一首《小青蛙》將孩子們快速帶入情境，帶著孩子跟著音樂哼一哼，在音樂的渲染下，孩子們仿佛被帶到了美麗的池塘。隨后可以抓住擬聲詞，通過聽聲猜物的游戲，激發學生的興趣，學生的注意力便可以快速集中。

二、探尋求知，在童心語文課堂的體驗增幅中生發解疑

“探尋”是指引學生有效進行課堂學習的一把鑰匙，而設疑的環節就猶如一扇未打開的窗，打開窗才能看到窗外的景致。如何避免滿堂灌，避免學生被動學習？我們不妨引導學生在體驗中探尋求知，不斷地創設機會，讓學生在課堂中充分感受文本中的此情此景，這種體驗不僅可以是心情的體驗，也可以是行為體驗。以《青蛙寫詩》為例，青蛙是聽著雨聲方才寫詩，我們可以嘗試讓學生傾聽雨聲，想象雨景之后，感受雨聲的動聽，從而體會青蛙很想寫詩的心情，這是一種心情的體驗。有了創作的沖動，才能夠帶動孩子們想讀文，讀好文，想寫文，寫好文。

我們知道逗號表示長于頓號，短于分號的停頓，它是漢語以及大多數外語中使用頻率最高的標點符號。逗號的用途最廣泛，用法最靈活，因此也最難掌握。文章中“出勤率”同樣很高的是句號，陳述句是用來說明一個事實的，一句話結束了的停頓，需要用到句號。句子中表示內容的省略或者說話斷斷續續等需要用到省略號。部編版教材中并沒有將這種理論性的文字呈現于學生面前，而是用兒童詩《青蛙寫詩》富有童趣地介紹了逗號、句號、省略號的作用。《青蛙寫詩》中，青蛙先寫了一首沒有標點的詩，在小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的幫助下才寫出了一首完整的詩。孩子們正是通過了解這3 個小伙伴幫助小青蛙的過程潛移默化地認識了逗號、句號和省略號，了解了它們不同的作用，這個過程也是學生“探尋”求知的過程。為了更好地讓學生在體驗中生發式解疑，可以設置這樣的教學環節：出示一首沒有標點符號的詩，帶領孩子一口氣讀完，用親身體驗的方式感知沒有標點符號的幫助下讀詩很累。接著引導孩子在書中自主尋找青蛙有哪些好朋友來幫忙，分別是怎樣幫忙的，最終幫助小青蛙寫成了詩。為了加深孩子對于逗號、句號、感嘆號停頓作用的理解，還可以通過課間操中的兒歌，從這三個標點符號的形狀和作用兩個方面幫助孩子鞏固新知。在探尋求知的過程中，本課的教學難點得以落實，孩子很順利地找到了答案，在體驗牽引中生發解疑。

三、隨文識字，在童心語文的語言環境中生發式學字學詞

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。知識來源于生活，是從生活中高度凝練出來的，得以延續流傳的文化底蘊。如果說“知識”的形成是從眾多生活現象、生活本體中提取出精華的過程，是一個“濃縮”的過程，那么學習“知識”的過程就是一個“稀釋”的過程，是一個和“濃縮”相反的過程，簡單地說，就是一個將知識還原回具體語境中的過程。“學”永遠是為了“用”，這就是所謂的“學以致用”。我們不難發現，“知識”之所以能孕育而生，是因為生活所需，那么要更好地學“知識”，最好的辦法就是要回到那個孕育它產生的具體語言環境中去。隨文識字的教學方式，能夠引導學生更加深入地在豐富多彩的具體情境中，句中學詞，詞中學字，引導學生體會字詞的意思，從而提高學生的識字效率，培養他們的閱讀能力。“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”一年級上學期的學生剛從幼兒園向小學階段過渡，認字、識字能力不強。以《青蛙寫詩》一課為例，此課識字量較大，對于一年級學生來說有些困難，那么根據學情，第一課時的教學目標可以設定為以下幾點：1.認識“寫、詩”等7 個生字和禿寶蓋1 個偏旁；會寫“下”“雨”兩個字。2.通過多種形式的朗讀，感受句子不同的表達方式。3.借助具體事物認識逗號、句號和省略號，并根據標點讀好停頓。教者可以依據教材圖文并茂、內容活潑形象的特點，嘗試依據兒童特有的童心特性，在教學時通過多種形式的閱讀方式，如初讀課文時的自由讀、聽錄音賞雨聲后學習“雨點兒”這個兒化音的個別讀、開火車讀、學習擬聲詞“淅瀝瀝”“沙啦啦”的男女生比賽讀、合作學習中同座之間的對讀等多種形式的朗讀，激發學生閱讀的興趣，讓學生在多種語境中將知識還原于童心語文的課堂“生活”情境中，從而加深學生對于字、詞、句的理解。這時，教者的稍許點撥便是點睛之筆。在具體的語境環境中，學生能生發式地調動生活經驗加強對于字詞句的理解。將識字與閱讀相結合，在富有童趣的語言環境中引導學生學字學詞，不但能降低略顯枯燥的識字教學的難度，從而突破教學難點，而且還能發展學生的語言，啟迪孩子的靈性。

四、以舊帶新，在視覺感悟的梯度緩坡中生發式學“識”

在課堂中，學生主要是通過視覺和聽覺這兩個接受知識信息的渠道獲取知識的。而視覺獲得信息的記憶時間 ,要比從聽覺獲得信息的時間長幾倍。教者應充分利用好手中的教材，深度開發教材，在充分情境感悟的前提下，幫助學生建立好舊知與新知的橋梁。溫故而知新，不僅能減少學生在學習中的畏難情緒，還能提高獲取知識的有效率。這里的舊知不僅僅是指生字，也可以是學生生活中的經驗。以《青蛙寫詩》一課的教學為例，在引導學生學習三個標點符號的時候，教者可以調動學生對于小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的形象感知經驗，引導學生進行比較學習后，遷移出與它們形狀相似的逗號、句號和感嘆號。這時，精妙的板書也是尤為重要的。何為板書？絕不是硬塞給孩子的課文脈絡圖，它應該是通過學生初讀課文，學中釋疑的思考軌跡，它要能夠充分地展現文本所要展示給讀者的重要信息。可以說，板書的存在意義就是學生在學完本課后，對于課文的重要知識點的一個整體感知的思維走向，再簡言之，就是學生在學文中的思維導圖。這樣的思維導圖式的板書，能夠輔助學生在梯度緩坡中遷移學習。以《青蛙寫詩》課堂教學為例，學生認識了這3 個標點符號，板書中畫一畫蝌蚪、水泡、一串水珠的形象圖，在相應的形象圖后面板書相應的標點符號以及它們的名稱。緊接著可以通過以一首小兒歌為內容的課中操，加強對于這三個標點的形狀特征認知以及停頓作用的理解。蝌蚪、水泡、一串水珠的形象為“舊知”，以形象圖引申出來的逗號、句號、感嘆號為“新知”，這種以舊帶新的教學形式符合兒童的認知習慣，再輔以板書、兒歌等形式對于逗號、句號、感嘆號的作用加強理解，從而實現了學生在視覺感悟的梯度緩坡中生發式學“識”。

“童心”語文的課堂首先是充滿兒童心性的。兒童心性是什么？那就是好玩又好學。學生要樂于參與到課堂中，以“學”為樂，在“趣”中習得。“生發式學文”的課堂中，對于文本中重難點的突破絕不是教師硬塞給孩子的，而是在教學中自主地、水到渠成地解決的。這時，讓學生在愉悅情境蓄勢中，童趣入境生發式學文；在體驗增幅中，自主探尋求知；在具體語言環境中，生發式隨文識字；以舊帶新，在視覺感悟的梯度緩坡中生發式學“識”，顯得尤為重要。總之，語文課堂應順應“童心”，需基于兒童的年齡特征，以“趣”激學，以“讀”促學，以“視”知學，以期達到愉快學習的理想境界。