交際語境寫作理論重構(gòu)小學話題作文教學實踐策略——以蘇教版小學四年級下冊《習作6》一課的教學為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學 沈麗娟

蘇教版小學四年級下冊《習作6》是一篇以話題為導向的習作訓練，教材選擇了以下四個話題：（1）農(nóng)民為保護玉米進行打獵，卻違反了《野生動物保護法》；（2）電池亂扔現(xiàn)象；（3）王仁同學認為武松打虎是不愛護野生動物，因此武松稱不上英雄；（4）“非典”病毒的蔓延與人類食用野生動物的關(guān)系。

在實際的教學中，這些話題很難喚起當代小學生的寫作熱情。如果教師過度依賴教材，那么，寫作教學無法解決學生不愿寫、沒內(nèi)容可寫、不會寫的寫作“老大難”問題。而近年來，隨著寫作教學理論的不斷豐富，交際語境寫作就像一場春雨，喚醒了昏沉沉的寫作教學田地。筆者也嘗試運用此理論，重構(gòu)小學寫作教學，并成功執(zhí)教四年級下冊《習作6》。本文從交際語境、學生經(jīng)驗、寫作支架三個維度，討論如何在實際的教學中運用交際語境寫作，有效解決寫作三個“老大難”問題。

一、關(guān)于學生經(jīng)驗，重構(gòu)習作教學內(nèi)容

解析四年級下冊《習作6》，它不是要求學生憑著自己的主觀想象去寫出自己的看法，而是用兩種方法寫一篇習作：1.指導學生在習作前確定研討的內(nèi)容，根據(jù)討論的話題大量搜集相關(guān)資料。2.圍繞提供的一個話題組織討論，展開豐富激烈的討論，積極陳述自己的觀點，或查閱有關(guān)材料，了解別人的看法，結(jié)合自己的認識，再有條理地把討論的情況或查到的材料寫下來。

首先來看第一點——確定研討內(nèi)容。自李白堅提出“體驗作文”以來，教師們往往在課堂上采用“搞活動”“制造生活”的辦法來教寫作。但是，特級教師高子陽曾說，這樣的體驗作文最終可能導致學生只會寫“這一篇”而已的教學結(jié)果。西南大學語言教育研究所所長榮維東先生也指出，學生并不缺乏生活，而是缺乏對生活經(jīng)驗的“注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化”。

基于以上方面的考慮，我在課前布置了一項問卷調(diào)查，調(diào)查學生最關(guān)心、最具爭議的話題，企圖真正從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生關(guān)注自己生活的“準寫作”態(tài)度。結(jié)果顯示，“小學生能否使用手機、能否獨自上學、作業(yè)時是否需要家長陪伴、是否需要參加課外培訓班”是小學生最為關(guān)心的話題，其中，“小學生是否需要參加課外培訓班”的贊成、反對比例基本持平，爭議性最大。因此，我們將這個話題作為課堂上的主要討論話題。

二、創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)潛在寫作動機

“寫作即交流”是中小學寫作教學的本質(zhì)。而交際語境寫作正是“為了特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動”。這種寫作一定要針對特定的讀者、環(huán)境，為實現(xiàn)特定的言語目的，基于生活、工作、學習、心靈的需要才行。

因此，我設(shè)計了這樣的交際語境：果果是四年級女生，喜歡藝術(shù)，但是成績一直不拔尖，為此，她的媽媽給她安排了許多課外培訓班。果果的每一個周末都安排得滿滿的，覺得很累，也為此和媽媽產(chǎn)生了意見分歧。

如果你認為參加課外輔導班利大于弊，就以果果媽媽的口吻給果果寫封信進行心靈溝通。如果你更贊成弊大于利，那就站在果果的角度寫封信，委婉拒絕媽媽的安排。

這樣的交際語境，確定了本次話題寫作的目的、讀者、話題、場合、作者，即寫作“五要素”。基于學生經(jīng)驗及交際語境寫作理論，我們很容易解決本次話題作文“為什么寫”（即興趣、動機）和“寫什么”（即寫作內(nèi)容）這兩個重要問題。

三、巧設(shè)寫作支架，提高言語表達策略

解決了“寫什么”和“為什么寫”這兩個問題后，還不能讓所有學生成功寫作。因為“生活、活動、信息，只有被注意、激發(fā)并轉(zhuǎn)化、加工之后，才能化為寫作內(nèi)容或材料”。

小學話題作文的訓練意圖也不僅限于要求學生憑著自己的主觀想象去寫出自己的看法，它旨在訓練學生根據(jù)自己的觀點收集資料，引導學生關(guān)注社會，關(guān)注身邊的事，并積極參與討論，發(fā)表自己的看法，表達自己真實的心聲。雖然四年級的學生要形成篇章仍缺乏條理性，特別是圍繞自己的觀點篩選資料，詳略得當?shù)乇磉_清楚自己的觀點以及如何增強論述觀點的說服力尚需重點指導。因此，在教學中，必須搭建有效寫作支架，教給學生生成寫作內(nèi)容的策略，訓練其語言表達技能，彌補語文經(jīng)驗的不足。

1.互動課堂，科技點亮課堂

考慮四年級學生信息技術(shù)尚不豐富，教師就要做好輔助工作。課前大量搜集相關(guān)新聞、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)等資料，將海量信息先進行初次的篩選和粗糙的歸整。課堂上，學生根據(jù)自己的觀點，點擊相應(yīng)的文件，對這些信息進一步進行精細處理：二次分類、概括、轉(zhuǎn)化。

2.思維導圖，發(fā)散學生思維

此時，思維導圖就變成了尤為重要的學習支架，學生將分類好的信息進行概括。思維導圖“幫助學生構(gòu)思立意，為促進‘言’與‘意’融合，提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境，使學生寫作有話可說”。

3.合作論辯，引爆情境能量

10 分鐘左右的小組合作學習后，進行兩大陣營的辯論，情境演繹“果果”與“媽媽”。小組合作學習和課堂兩大陣營論辯的方式的核心是互動，它在刺激學生表達欲望的同時，將交際語境具有的能量也最大限度地引爆出來。

綜上所述，關(guān)注學生生活經(jīng)驗、巧設(shè)交際語境、搭建寫作思維支架，才能真正啟動學生的內(nèi)在言語表達機制，生成寫作內(nèi)容，訓練語言表達技能。毫無疑問，交際語境寫作理論重新建構(gòu)了小學話題作文教學的實踐之路，讓學生真正感受寫作的魅力，真正愛上小學作文課堂。