教育游戲在小學數學教學中的應用價值探討

馬艷

摘 要教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。本文筆者結合教育游戲的特征和小學數學學科教學特點，分析了教育游戲在小學數學教學中的應用價值。

關鍵詞小學數學;教學游戲;應用價值

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0112-01

教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰性、奇幻性，故能引發學生高度的學習動機。教育游戲具有的競爭性及激勵機制，學生可以與自己進行比賽，也可以與其他游戲者進行比賽，通過競爭可以提高學生的學習興趣。

一、游戲在數學教學中的作用

古往今來的有關數學的教育理論和實踐都可以證明游戲對于小學數學課堂教學具有極大的價值。對此，馬丁·加德納曾經作了相當正確的評價“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”具體說來，游戲在數學教育中的有效性主要表現在以下三個方面：

（一）游戲是數學內容獲得的有效方法之一

因為游戲為不同年齡層次的人提供了這樣的機會——通過具體的經驗去為今后所必須學習的內容作準備。

（二）游戲有利于數學思維的培養

游戲能在數學教學中為學生創設和諧的氣氛。低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年紀比較小，注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

二、游戲在小學數學教學中的應用

低年級學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行下去。因此，學生學習新知識是充分運用直觀的手段來豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來。

（一）數學教學中游戲設計的原則

在教學中運用游戲的目的是引導學生在“玩”中學習，“趣”中練習，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣，所以在設計游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：思想性，激勵性。游戲必須寓教于教學之中，以正確的思想激發學生的競爭精神。

（二）設計游戲時構思要“精”

一個好的游戲，無論是內容還是形式，都應該對學生產生強烈的吸引力。也就是說，設計游戲要樹立精品意識，滿足學生喜歡驚奇、討厭呆板的心理。所以在設計游戲時，一要注意不斷地推陳出新，給學生耳目一新的感覺。教學中的游戲構思新點子越多，游戲過程越有新意，學生參與游戲的積極性也就越高漲。其次還要善變，千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會使人感到疲勞。

（三）能激發學生學習動機

馬斯洛認為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的內在性、固有的決定因素，又包括外在的、環境的決定因素。弗洛伊德學派只注重第一點，而行為主義只注重第二點。這兩種觀點需要結合在一起。除了要研究人的行為，還必須充分重視產生這種行為的主觀因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此可見，要促進學習必須要重視激發學習者內在的學習動機。

（四）游戲能激發學生的學習熱情

兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮。而在一般情況下，低年級學生只能連續集中15分鐘左右。在這樣的情況下，我們在教學中，應該組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。

（五）游戲可以培養正確的數學態度

游戲還可以培養培養學生養成尋找和創造不同的思路、方法的良好學習習慣。許多研究人員都為游戲和多種不同思路之間的關系的密切程度提供了大量的事例。例如，一個小女孩玩積木游戲時，可能會嘗試著用不同的組合方法來觀察并嘗試著把一塊積木放在另一塊的上面，擺多少塊可以不倒下來。她邊玩邊對自己的設想進行判斷，充分發揮了她的主動性和創造性。并且，她還可以用從游戲中所獲得的思路和方法去解決其他的問題，即使不是特意為之，也會在不經意間運用到這些思路和方法。

（六）能使學生得到全面發展

學生在使用教育游戲進行學習時，不僅能夠獲得知識，還能在認知、情感、態度、價值等方面得到提高。

通過一段時間的實踐，筆者深深感受到教育游戲在小學數學教學應用中的強大魅力，但是，要將教育游戲普及到小學數學教學中，還需要很大的努力。應試教育體制的傳統教育觀念、教學硬件和現有教育游戲的不足限制了教育游戲在小學數學教學中的應用。因此，為了學生能愉快地學習，希望社會各界有識之士盡快加入這一研究行列里來。

參考文獻：

[1]鄧小榮.小學數學的體驗教學法[J].廣西師范學院學報， 2003（8）.