淺談小組合作學習模式在高中語文教學中的應用方法

譚萍

摘 要在落實學校教育教學目標的過程中，課程改革、教育創新已經成為了一種常態。而實施各種教育改革舉措的目標就在于為學生擴展教育空間，為學生搭建未來教育平臺。在高中學段開展的學科教學更需要落實這些改革活目標。在有限的教學時間、空間中為學生融入更多的教育資源，讓學生最大化的參與教學活動。在這一方面筆者提出建議是，教師要積極應用小組合作學習模式。將這種“自主學習”與“合作交流”不斷融合的學習模式應用于課堂教學，必然可以不斷地提升課堂教學效果。本文中筆者就對小組合作學習模式在高中語文教學中的應用方法進行了分析。

關鍵詞小組合作;學習模式;高中語文教學;應用方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0101-01

在落實學校教育目標的過程中，發揮教育效能的其實有多種元素，其中最活躍的、效能最大的就是教師與學生。作為高中語文教育者，筆者認為，要想解決當前學校教育中的問題，要想促使學生不斷地發揮主體價值，要想讓課堂教學呈現出動態化，就需要應用小組合作學習模式。這種集合“自主學習”與“合作交流”兩種學習機制的學習模式必然可以讓高中學生最快速的獲取知識、方法、情感、思想，必然可以讓高中學生擁有更大的學習空間。本文中筆者就對小組合作學習模式在高中語文教學中的應用方法進行了分析。

一、積極地“用”教材

要想讓學生在課堂中有活動的主題，要想讓學生在學習過程中有適宜的載體，我們就需要為學生提供優化的學習資源。在這一方面筆者提出的建議是，教師可以積極地選擇個性化的教育資源，但是，仍然要以教材作為“基石”，以此為源點，進行不斷地擴展。當然，在此期間，要注意發揮出教師的教育智慧，進行個性化設計與應用。要求我們語文教師在平時的課堂教學中改變傳統的“講教材”的模式，采用“用教材”的方法。“用教材”要求教師在教學過程中認真分析教材，弄清楚哪些內容應該講詳細些，哪些內容可以講簡單些，哪些內容該補充，哪些內容可從課堂教學中刪去。教師在教必修模塊的時候，能讓學生課下解決的就課下解決，“梳理探究”盡量讓學生課外解決，“名著導讀”利用早晚讀消化，文言文多花些時間。

二、注意導學案的設計與應用

在引領高中學生完成學習任務的過程中，教師要注意讓學生成為先學者。對于高中學生而言，他們有自主學習的能力，也能夠生成個性化的認知，讓他們參與先學活動，必然可以在課堂中成為教師的合作者，在小組活動中成為有個體效能的小組成員之一。在這一方面筆者建議，教師要精心設計導學案。如語文的“教”“學”案一般由四部分組成，即課前任務、課堂任務、小結和作業布置。課前任務其實就是預習，課堂任務就是課堂上的系列活動。小結包括教師小結和學生小結。作業布置，一般是學生復習本堂課所學并完成下一張“教”“學”案上的課前任務。這樣的“教”“學”案設計，能讓學生很清楚自己課前應該做些什么準備，準備到什么程度。

三、調節好任務難度

在開展教育教學活動時，教師需要相信學生的學習能力，給學生參與自主學習的時間與空間。但是，我們又不能過分的施加壓力，讓學生產生厭學心理、懼學心理。在開展小組合作學習活動時，筆者認為，我們要注意調節任務的難度，給學生一種“欲知后事且聽下回分解”的感覺。讓學生對于學習活動始終保持一種期待感。如為了讓學生保持自主學習的積極性，語文教師在課前任務的難易程度、所需時間、活動形式上多動腦筋，課前任務如果要花費學生30分鐘以上，或者學生花了時間卻解決不了，或者需要學生以小組的形式完成，學生卻沒有時間在課后開展小組活動，那么這樣的任務只會讓學生覺得是在浪費其寶貴時間，久而久之，就挫傷了學生的自主學習積極性。

四、融入問題教學法

在開展小組合作學習活動時，我們如何才能讓學生積極地行動起來？筆者認為，需要激發學生的學習興趣，引發學生的質疑。在這一方面筆者提出的建議是，我們要將小組合作學習模式與問題教學進行整合，讓學生不僅僅身體參與合作學習活動，思維、情感也積極地投入其中。

五、為每一個學生提供展示自我的契機

在小組合作學習活動中最突出的問題之一，就是我們只提供了“活動形式”，卻沒有讓每一個學生都參與其中。在開展高中語文小組合作學習活動時，筆者認為我們在這一方面也要積極地進行設計。因此我在平時的課堂教學中，給小組的每個同學的工作都進行了分工，每個小組設有組長，中心發言人，記錄員，整理員，匯報員，每個成員都清楚自己的職責。這樣的組內分工讓每位學生都覺得自己是組內不可或缺的一部分，從而會積極主動去參加小組合作學習。

綜上所述，在高中語文教學實踐中，如何才能讓教師、學生都發揮出自己的教育價值呢？筆者認為就需要我們積極地應用小組合作學習模式。借助這種學習方式，可以讓“自主學習”“合作交流”兩種學習機制都融入我們的高中語文教學中來，為學生提供更多的學習平臺。

參考文獻：

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