小學數學有效課堂的組織和構建探討

王海燕

摘 要在小學數學課堂的組織和構建過程中，教師不僅需要針對學生完成基礎知識的講述，還需要借助多樣化、趣味化的教育實施形式激發學生的學習熱情、強化學生的學習效果，并引領學生在豐富的數學課堂教育實施環節中實現數學知識的掌握、學習能力的提升和數學學科素養的全面完善。基于此，有效課堂的組織就成為小學數學教學中的重要教育實施目標，教師需要借助有效課堂的開展完善教學效果、提升教學效率。

關鍵詞小學;數學;有效課堂

中圖分類號：G628，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0062-02

所謂有效課堂，主要是指教師通過“生本理念”的分析和應用，選用學生喜聞樂見的教育組織形式構建數學課堂，并結合多樣化的教學實施手段將數學課堂的每一個環節都加以高效實施，最終，由多個高效實施的教育環節組成的小學數學課堂就被稱為“有效課堂”。有效課堂的組織和構建不僅需要教師用心觀察、有效了解學生的數學知識基礎和學習能力，還需要教師選用多樣化的教育實施手段開展課堂教學，并借此幫助學生建立學習興趣和課堂參與積極性，進而在有效課堂的問題探究和知識學習過程中達成良好的數學學習效果。接下來，本文將從三個方面簡述小學數學有效課堂的構建。

一、情境導入的有效實施

在小學數學課堂上，情境導入的教育實施環節作為數學教育實施的第一個環節需要教師的有效引導和開展才能達成良好的教育實施效果。基于此，小學數學教師可以通過情境創設的教育手段為學生鋪設可以進行知識學習和探究的環境，并引領學生在趣味化、豐富化的數學情境中認知數學知識、參與情境體驗，進而在情境導入環節高效達成良好的課堂參與和知識認知效果。同時，“好的開始是成功的一半”，導入環節作為小學數學課堂實施的第一個環節，因而該環節的有效實施不僅能夠激發學生的學習熱情和課堂參與積極性，還能充分為有效課堂的組織和構建提供一個良好的開端。因此，在導入環節使用情境的創設實施教學引導是小學數學教師提升教學效果、幫助學生減少新知學習畏難情緒、提升學生的數學知識初步認知效果的重要教育實施手段。

例如，在學習《倍的認識》這部分知識時，筆者為了提升學生的課堂參與效果，就在課堂導入環節使用生活化情境的創設實施教學引導，并著力幫助學生在生活化數學情境的體驗和參與中實現數學學習興趣的建立和數學課堂學習積極性的提升。在情境中，筆者設置了這樣一個情景：媽媽帶領大家去動物園參觀，在一個園區中，大家看到了美麗的白天鵝和火烈鳥。其中，白天鵝有8只，火烈鳥的數量有16只。請大家思考一下，白天鵝的數量與火烈鳥的數量之間有什么關系？學生被筆者設置的數學學習情境激發了課堂參與興趣，并主動在草稿紙上將情境中涉及的數據加以展示和分析，進而希望借助自己原本已經掌握的數學知識嘗試突破情境中的問題。同時，學生經過2分鐘的自主思考和情境體驗，不僅能夠在導入環節積極參與、踴躍實踐，還能通過情境導入環節的問題思考和突破實現本部分數學知識的初步認知、形成了印象深刻的導入教育實施效果。最終，學生在情境導入的教學實施過程中積極參與、踴躍思考，并在導入環節中認真跟隨情境的創設進行分析和探究，取得了良好的數學課堂參與效果。可見，想要達成有效課堂的組織和構建，就需要重視教學導入的實施效果，并借助情境創設的實施手段提升學生的知識學習和認知水平。

二、問題突破的有效開展

當學生在小學數學課堂的知識學習過程中遇到了疑難問題時，教師需要借助多媒體微課資源的應用實施有效介入，借助微課中的直觀化教育資源展示幫助學生正視自己在數學課堂學習過程當中遇到的學習問題，并引領學生在數學微課的觀察和學習中有效了解自己的學習問題、突破學習問題。同時，如果教師采用疑難解答的例題展示形式開展教學，則其教學效果往往不如微課這種多媒體資源的展示來得更具視聽沖擊性。因此，教師可以在課堂教育的實施過程中借助多媒體微課的針對性展示幫助學生突破數學難題，并結合微課直觀的教育資源展示形式有效促使小學生實現重難點知識的理解和掌握。

例如，在學習《角的分類》這部分知識時，筆者發現學生在探究平角、周角、銳角、直角、鈍角之間相互關系時存在疑難問題。基于此，筆者嘗試結合多媒體資源中的微課資源實施教學引導，并希望借助微課的課堂展示能夠在短短的幾分鐘之內幫助學生有針對性地突破數學課堂知識的重難點問題、完善學生的數學知識全面掌握。同時，在多媒體微課的展示過程中，筆者發現學生的注意力完全集中在微課觀察中，并結合微課直觀、動態的影音資源展示形式具象化觀察一個銳角逐漸演變為直角、鈍角、平角和周角的過程中，進而幫助學生簡單、明了地實現了數學課堂重難點問題的突破和解決。最終，學生在微課的觀察中有效實現了數學問題的突破和解決，并在微課的觀察中直觀了解了不同角之間的相互關系、掌握了角分類的標準和方法。可見，想要突破數學知識的學習難點，教師可以結合數學微課的有效展示實施教學，并引領學生在微課的觀察和學習中具象化地將數學疑難問題有效突破、有效解決，進而強化學生的數學知識理解和掌握效果。

三、知識總結的有效實現

當教師帶領學生在有效課堂的參與和體驗中完成了數學知識的學習和理解之后，教師就需要借助小組合作學習的形式引領學生在數學學習小組中互相幫助、共同總結，并結合課堂教學的內容促使學生在合作中完成數學知識的復習和查漏補缺、在小組中互相幫助，進而共同實現課堂學習過程中數學知識的全面復習和總結。同時，有效的知識總結能夠幫助學生在知識理解的基礎上進一步共同提升知識學習效果，并促使學生在總結中有效發掘自己的知識學習薄弱環節，進而積極在小組中互相交流、互相學習，進而有效達成數學知識的全面掌握。

例如，小組合作總結知識比教師的講授式總結更能抓住學生的注意力、提升學生的參與主動性，并引領學生自主、自覺地投入到小學數學課堂的合作知識總結過程中。基于此，在《組合圖形的面積》這部分知識學習完成后，筆者要求學生在數學學習小組中合作總結，并結合不同圖形面積的總結實施要求學生對本單元的知識進行查漏補缺和全面掌握。在課堂上，筆者發現學生能夠在數學課堂上積極參與，并與自己的小組成員結合之前課堂上學習過的平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形的面積進行了共同探究和總結，進而針對本課學習的“分解法”和“添補法”知識實踐方式積極投入到數學知識的課堂總結過程中。最終，學生在小組合作的有效實施過程中將自己幾何圖形學習的薄弱環節加以補充和完善實施，并在小組成員的幫助和討論中逐步達成了課本知識的查漏補缺和全面掌握。可見，小組合作教育實施形式不僅能夠幫助學生實現知識總結和復習，還能使學生在小組中互相幫助、共同合作、有效實現數學知識的全面掌握和總結環節的實施。

綜上所述，小學數學有效課堂的組織和構建既離不開教師的教學引導，也離不開學生的積極配合。在課堂上，教師可以通過情境導入的教學實施形式激發學生的學習興趣，并借助情境的開展和實施強化學生的知識學習主動性和導入環節的知識認知效果，進而幫助學生在導入環節實現數學情境的深刻認知、實現數學新知的初步了解;教師可以通過微課展示的教育實施形式針對性突破學生的學習難點和問題，并借助微課直觀、細節化的教育資源展示形式亦步亦趨地幫助學生在短短的幾分鐘內實現突破數學難點知識、強化數學知識理解、完善數學知識全面掌握;最后，教師還可以通過合作總結的課堂實施形式引領學生在數學學習小組中共同復習、查漏補缺，并在合作分析和討論中共同實現數學知識的總結和有效把握。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使每一個數學課堂教育環節都有效實施，并逐步達成有效課堂的教育實施效果，進而將學生培養成為數學知識豐富、學習能力健全、數學素養完善的優秀小學生。

參考文獻：

[1]沈翠.對小學數學有效課堂的想法[N].發展導報，2019（07）：019.

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[3]李瑞平.合理運用數學學具實施有效課堂教學[A].教師教育論壇（第五輯），2019.