試析初中英語課堂導入存在的問題與對策

蘇建征

摘 要“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入會使學生如沐春風，當學生對某個知識產生濃厚的興趣時，他們便會懷著期待、迫切的心情積極、主動地投入學習，迅速將興奮中心集中到教學任務和教學內容上來，達到事半功倍的效果。然而，很多中學的教師在授課的時候，為了盡可能多的給學生傳授知識，往往最容易忽略的就是“導入”這個重要的環節。多媒體教學設備的出現和廣泛應用有時候更是增加了這一問題的嚴重性。因此，分析初中英語課堂導入存在的問題，探討解決導入問題的對策，對于激活學生的英語學習興趣，使學生積極參與課堂活動，促進初中英語課堂教學效率提升，都具有重要的實踐價值。

關鍵詞初中英語;課堂導入;問題;對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0018-01

從教育學的意義上來理解，導入中的“導”就是引導、引領的意思，指的是教師啟發學生去思考，使學生自覺接受教師的引導并主動進入學習活動;“入”就是投入，即誘發學生產生對新的教學內容的學習期待，從教師的開堂語中了解到將要學習的大概內容，形成學習動機，認真聽教師講授，形成師生共同參與教學活動的融洽課堂氛圍。

一、課堂導入的教育學內涵

導入是課堂正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師根據義務教育階段英語課程的目標要求，有意識、有目的地利用各種教學手段，設計多種不同的教學情境，迅速集中學生的注意力，引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為。導入的目的是“導入課題，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境。”

恰當、合理、巧妙的導入，能夠激發學生學習新知的欲望，同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意識得建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。課堂導入是一門學問，擁有自己的獨特性和普遍性。教師可以憑借自身的導入設計和能力，對導入規律進行控制和運用。相同的課題，相同的學生，對于不同的老師來說可以有不同的導入方式。反之，一個老師面對不同學生導入形式也可以變化多樣。

二、當前初中英語課堂導入存在的問題

（一）導入時間過長，喧賓奪主

課堂導入的目的在于盡快地集中學生散落在課件的“花花”心思，集中精神在課堂教學的內容中，在營造和諧氛圍的同時，激發學生強烈的求知欲望。然而在傳統的英語課堂導入環節中，教師往往為了增強導入的效果，設情節繁冗，拖沓，花費太多時間，從而影響整節課的教學進程和效果。課堂教學是一個整體的系統，一節課40分鐘需要合理的分配給課堂上的每一個環節，否則，再精彩的導入，也未必會達到預想的效果，反而會給人一種頭重腳輕的感覺。

（二）導入偏離重點，買櫝還珠

導入是整節課知識教學的一個鋪墊，它有自己存在的價值和作用。如果教師在設計導入時，為了導入而導入，忽略導入的針對性，這種形式化的，偏離重點的導入，就好似花拳繡腿，不僅沒有任何時效性，甚至有時候還會誤導學生。

（三）導入內容牽強，生搬硬套

一方面，是同一個導入，用在不同的班級中。當前很多老師都是一個人擔任兩個班甚至更多班的英語課程，他們中很多都會用一份教案，教兩個不同的班級，收到不同的教學效果。這就是為什么總有老師抱怨說：“都是我教的，你看哪個哪個班學的多好，而哪個班卻怎么教都沒起色。”另一方面，是同一個班級，幾種導入方法輪流用。對于一些比較見成效的導入方式，教師總喜歡多次使用，這樣難免會失去新鮮感，讓學生柑橘枯燥，乏味，缺乏學習興趣。因此，在英語課堂導入的環節中，切忌生搬硬套，要因人因時因地的不同，不拘一格，根據實際情況靈活應用。

三、解決問題的建議

（一）解決導入時間過長，喧賓奪主問題：課堂導入要具有簡潔性

課堂導入所占用的時間不要過長，以致于對整體課程的教學造成影響。根據有關心理調查，中小學生的有效注意力的集中時間大約在5～25分鐘。如果教師導入占用的時間過長，不僅浪費課堂時間，也會分散學生學習的注意力和興趣。所以，教師在進行英語教學的課堂導入時，要在最短的時間，以最快的速度、最有效的方式快速地集中學生的注意力，從而進入到學習的狀態當中。通常情況下導入的語言短小精煉，盡可能地將導入在最開始的幾分鐘就快速地完成，合理地利用時間。因此，教師對導入的方式要精心設計，才能提高英語課堂教學效率。

（二）解決導入偏離重點，買櫝還珠問題：導入要具有針對性

教師在進行課堂的導入時一定要具有針對性，要根據初中英語教學要求以及本節課的教學內容來進行合理的設計。設計的課堂導入內容要緊緊抓住教材核心內容，要有明確的教學目的和教學要求，符合初中學生的學習水平。在進行課堂導入時不要只是為了追求趣味性、獨特性、新穎性，而失去了最根本的教學內容。如果課堂導入失去了針對性，偏離了初中英語的教學內容和教學任務，這也必將導致整堂英語課程教學缺乏明確的中心，最后不僅不能提高英語教學質量，反而浪費掉時間，分散學生的精力，降低英語教學的效率。

（三）導入內容牽強，生搬硬套問題：選材要定向，關聯學習目標

任何教學活動都不是隨意的活動，教學具有客觀性。也即教學是基于教師的主觀性對教學之客觀性的理解與創造性設計。同樣，課堂導入不能隨心所欲，它應有內在的指向性。這里的指向性就是課堂導入情景內容應當與新課內容緊密聯系，在有限的時間內讓學生明確學習任務和學習方向。

總之，英語教師在課堂教學中，要注重導入環節的設計和應用，切實有效的發揮導入功能，營造氛圍，激發興趣，引導主動，化解焦慮，強化求知等