構建中專化學高效課堂教學策略探究

施建峰

摘 要：中專化學教師應該在新課改要求下以學為核，以教促學，有針對性地采取相應措施構建高效化學課堂。教師應該采取以學為核、增添課堂趣味性，以教促學、及時調整教學策略，創新課堂教學模式等措施，構建中專化學高效課堂。

關鍵詞：中專化學;高效課堂;問題;教學策略;以學為核;以教促學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0046-02

課堂是學生學習的主要場所，作為課堂主導者的教師應該盡量為學生構建高效課堂，以促進學生的學習，提高課堂教學效率。就目前的中專化學課堂來看，部分中專化學教師依舊采用傳統課堂教學模式，教師教得吃力，學生學得吃力，學生在整個課堂學習過程中積極性不高。根據新課標要求，教師在課堂教學中應做到如下四點：一是能夠促進學生主動參與學習，二是能夠強化學生在學習中的體驗，三是能夠激發學生獨立思考和自主探索，四是能夠鼓勵學生合作交流。為此，中專化學教師應該在新課改要求下以學為核，以教促學，有針對性地采取相應措施構建高效化學課堂。本文在分析當前中專化學課堂中存在的問題的基礎上，提出構建中專化學高效課堂的教學策略。

一、當前中專化學課堂中存在的問題

1.學生積極性低，課堂參與度不高

化學是一門比較難學的學科，其涉及較多的化學公式、化學運用、化學實驗等，一些學生在學習過程中會出現畏難情緒，尤其是學習理論性比較強的知識章節時。另外，一些中專生由于自己的化學學習基礎比較薄弱，沒有其他科目學得好，所以就會想用自己的優勢科目彌補相對較弱的化學學科。有了這一想法后，他們便會花費更多的時間和精力去學習自己相對較強的科目，甚至在一定程度上放棄他們自認難以學好的化學學科。基于上述原因，一些學生在化學學習過程中就會出現積極性不高、注意力難以集中、課堂參與度不高的現象。

2.學生學得吃力，教師教得吃力

化學是屬于理科性質的學科，理科在知識點的建構上非常嚴密。相對于文科來說，理科更加強調知識間的邏輯關系，強調對知識點的充分理解與吸收。因此，學生學習理科性質的學科時，如果對某一節的知識點掌握得不牢固，就容易出現學習脫節的情況，會直接或間接影響之后章節知識點的學習效果。同樣，在化學學習過程中，如果學生對上節課的知識點掌握不牢固，那么很有可能在下節課中學習新的知識內容時出現無法理解的現象，也就無法跟上教師的課堂進度，出現學習吃力的狀況。同時，面對學生學習吃力的狀況，教師的教學勢必會受到影響，以致出現教得吃力的情況。

3.教師仍采用傳統課堂教學模式

從目前的中專學校化學課堂教學情況來看，部分化學課堂仍舊以教師的教為主，以學生的學為輔，教師在課堂教學中占據著主體地位。在這種傳統的課堂教學模式中，學生只能被動地接受知識。學生由于是被動接受知識，所以在學習過程中無法區分各個知識點的重要程度，只能照單全收。這會導致學生知識接受的重點不明確，容易對眾多知識點造成混淆，從而大大降低課堂學習質量和效率。

二、構建中專化學高效課堂的教學策略

1.以學為核，增添課堂趣味性

尊重學生，以學生的核心興趣為出發點，是促進學生學習最好的方法。當學生對學習有了興趣，學習水平及學習成績的提高是遲早的事情。那么，教師應該怎樣激發中專生對化學的學習興趣呢？可以從以下兩個方面入手：其一，從化學教材本身出發。教師應該挖掘化學教材中本就存在的趣味性，使化學知識生動地、充滿趣味性地呈現在學生面前。化學教材作為承載化學知識的重要載體，是教學過程中必不可少的教具，教師在課堂教學中要靈活地運用化學教材。只有讓學生感覺到、體驗到教材本身具有趣味性，感受到化學教材中有許多有趣的知識，才會使學生真正關注教材、愿意看教材、了解教材、學習教材，從而產生學習化學的興趣。其二，從學生本身出發。每個學生都有自己的興趣點，教師只有充分發掘學生本身的興趣點，并利用學生的興趣點引導學生學習，才能讓學生真正對化學這一學科產生學習興趣，才能激發學生學習的主觀能動性，促使學生全身心地投入到化學學習中。

例如，在教授高一化學教材上冊中的“物質的量的單位——摩爾”這一知識前，教師應該“讀透教材，吃透學生”。在上課之初，教師可以向學生提出“怎么知道一定物質里含有多少粒子？如何把難見難稱量的微觀粒子和可見可稱量的宏觀物質聯系起來”這兩個問題。然后，用PPT展示出相對應的問題及圖示。這兩個問題的拋出，既可以觸發學生的好奇心，又可以讓學生先進行獨立思考，主動探索問題的答案。在學生思考之后，教師可以及時板書本節課需要學生掌握的第一個知識點“物質的量（n）”。同理，之后的知識點也以同樣的方式呈現出來，讓學生學習。

2.以教促學，及時調整教學策略

作為一名中專化學教師，要做到以教促學，根據學生已有的知識水平以及在課堂上的表現及時調整課堂教學策略。比如，在一定程度上放慢自己講課的速度、在一定程度上改動本節課的教學目標、恰當合理地調整整個教學過程的步驟等。同時，教師在教學過程中應該對學生反饋的信息給予重視。作為教師，應該充分了解學生已有的知識水平、學習動機、學習態度、學習習慣等。教師只有對學生有充分的了解后，才能將預設性課堂轉化為生成性課堂。在轉化過程中，教師需要充分運用自己的教育機智，既不能讓轉換過程顯得較為死板，又不能使轉換過程趣味性過濃。例如，教學“物質的量的單位——摩爾”這一章節中的阿伏伽德羅常數相關知識點時，教師需要注意到，阿伏伽德羅常數的概念是學生接觸比較少而且較為生疏的理論知識。因此，教師講解其定義時，應該積極關注學生在學習過程中的表現以及反饋信息，然后根據學生的表現和反饋信息及時調整自己的講解過程。

3.創新課堂教學模式

傳統的課堂教學模式將學生置于被動學習的地位。根據新課改要求，教師應該將課堂還給學生，將學生放在主動學習知識的主體地位。因此，教師創新化學課堂教學模式勢在必行。新課標強調學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮自己的主導作用，創新課堂教學模式，教師可以在化學課堂教學中從以下兩個方面入手。其一，嘗試采用翻轉課堂教學模式。教師在課堂上進行一定的“放權、放法、放體”，將課堂還給學生，讓學生在學習過程中能夠感覺到自己在主動學習。其二，嘗試將學生座位由“秧田式”座位改為“U”字形座位。“秧田式”座位是教師處于教室最前面的講臺，是一對多的座位形式，既不利于學生集中注意力，又不利于教師關注每一個學生。而“U”字形座位能夠克服這些缺點，它讓教師處于“U”字形的開口部，既能使教師清晰關注每一個學生，又能使每一個學生密切關注教師。同時，“U”字形座位還有利于學生之間的討論與合作探究。

三、結束語

綜上所述，在當前中專化學課堂教學中存在學生積極性低、課堂參與度不高，學生學得吃力、教師教得吃力，教師仍采用傳統課堂教學模式的問題。為解決上述問題，中專化學教師應該從增添課堂趣味性、及時調整教學策略、創新課堂教學模式等方面入手，構建中專化學高效課堂，提高課堂教學質量和效率。

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