交互式電子白板在農村小學數學教學中有效應用研究

黎基鳳

【摘要】從2018年5月開始，學校教師自籌經費成立了“交互式電子白板在農村小學教學中有效應用研究”課題研究小組，研究利用交互式電子白板提高農村小學課堂教學有效性的方法和途徑;在交互式電子白板環境下，通過合理設計教學活動，提高課堂教學活動的效率;利用交互式電子白板的特有功能，培養學生的探究能力和文化素養。

【關鍵詞】交互式電子白板;農村小學;數學教學;有效應用;研究

【基金項目】本文屬于2018年防城港市教育科學規劃立項C類課題“交互式電子白板在農村小學教學中有效應用研究”（編號FJ2018C146）階段成果之一。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育具有革命性的影響，必須予以高度重視。”[1]隨著時代的發展、科技的進步，以及國家教育均衡發展的要求，作為信息化教學的主流技術——交互式電子白板悄然走進了農村學校的教學課堂。面對先進的教育技術改革，我校教師出現了教學茫然的不適應現象。因此，為了更好地利用交互式電子白板進行課堂教學，從2018年5月開始，我校教師自籌經費成立了“交互式電子白板在農村小學教學中有效應用研究”課題研究小組，研究如何利用交互式電子白板提高農村小學課堂教學有效性。

一、交互式電子白板在農村小學數學教學中的應用現狀

第一，交互式電子白板在農村課堂教學中的應用起步比較晚，教師接觸交互式電子白板時間比較短。比如，我校從2016年春季學期開始全面使用交互式電子白板，教師接觸交互式電子白板的時間只有兩三年。

第二，教師對交互式電子白板的應用研究匱乏。盡管許多農村學校配備了交互式電子白板系統，但是大部分教師忽視了對交互式電子白板的應用研究，對于交互式電子白板的有效利用率極低，浪費了先進教學技術的配備。

第三，教師對交互式電子白板應用滯后，對交互式電子白板存在片面認識。大多數農村教師對交互式電子白存在片面認識，只把交互式電子白板當成教學內容的播放器，對交互式電子白板的創新利用缺乏主動性。

第四，交互式電子白板的功能得不到充分發揮。交互式電子白板有很多創新性功能，這些功能可以有效地啟發、培養學生的問題意識、合作互動意識，使學生真正成為課堂教學的主體。但是由于教師對交互式電子白板的學習了解不夠深入，導致交互式電子白板的功能得不到充分發揮，未能實現交互式電子白板的課堂教學優勢。

二、交互式電子白板在農村小學數學教學中的有效應用策略

由于各種原因，長期以來我校課堂教學一直都采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學模式。由于教育均衡發展的需要，交互式電子白板作為先進的教學技術走進了我們農村學校的課堂教學，給農村課堂教學帶來了翻天覆地的變化。因此，對于這項先進的教學技術，教師要進行深入的學習和研究，讓交互式電子白板更好地為課堂教學服務，達到提高課堂教學效率、提高學生核心素養的目的。

（一）利用交互式電子白板出示情境圖，引導學生進入教學情境

數學是人類思維的表達形式，具有抽象性強、邏輯性強等特點。小學生在學習數學時常常感到枯燥、乏味和難以理解。因此，教師在進行課堂教學時，要設計有趣的教學情境，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以激起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。交互式電子白板可以幫助教師實現教學情境的設計，讓課堂教學情境更加生動、有趣。

例如在進行“有趣的1”教學時，筆者利用交互式電子白板出示了情境圖（如圖1）。

教師可以通過情境圖把學生帶入教學情境中，并引導學生：“你們能從中發現哪些數學信息？”

學生：“從圖片中我能知道小華買2本筆記本用去14元，小明買了6本筆記本。”

教師：“請根據圖片出示的數學信息，提出數學問題。”

學生：“1本筆記本多少錢？”

學生：“小明買6本筆記本，要用多少錢？”

……

可見，運用交互式電子白板出示情境圖，不僅可以快速把學生帶入到教學氛圍中，激發學生學習數學的興趣，而且可以培養學生發現問題和解決問題的能力。

（二）利用交互式電子白板進行動態教學，引導學生自主探究

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”[2]因此，教師在數學教學過程中重點不是要求學生死記硬背概念、公式等，而是要培養學生自主探究的精神、主動發現問題的能力和解決問題的能力。

例如，在教學“斐波那契數列”這一教學內容時，教師可以利用利用交互式電子白板進行動態教學，讓學生經歷化繁為簡、數形結合、圖表分析、概括歸納的過程，不僅完成了本課的教學目標，而且提高了學生的數學思維能力和數學素養。“斐波那契數列”是二年級下冊“規律的認識”中的內容，也就是我們俗稱的“兔子數列”。筆者運用故事敘述的方式給學生提出問題：“‘兔子數列是一個有趣的數學問題，講述的是很久很久以前有一個叫斐波那契的意大利人發現了一對神奇的兔子，這是一對剛出生的小兔，一個月后能長成一對大兔，再過一個月便能生出一對小兔。如果一年內沒有出現兔子死亡現象，那么由一對剛出生的兔子開始，12個月后會有多少對兔子呢？”

教師利用交互式電子白板投影圖片（如圖2）。

然后教師引導學生思考：“每一個月是一對小兔，第二個月一對小兔長成為大兔，第三個月一對大兔生下一對小兔。那么同學們開動腦子想一想，到了第四個月會有幾對兔子呢？幾對大兔幾對小兔？”

學生們經過討論后回答：“三對兔子，兩對大兔一對小兔。”

教師：“答對了。”（投影圖片）（圖3）

教師繼續引導學生：“12個月后一共會有幾對兔子呢？”

……

運用擺圖片的方式比較麻煩，教師可以幫助學生建立符號意識，運用簡潔的符號來表示兔子數量的變化過程（如圖4）。

運用符號的方式呈現兔子數量變化過程雖然比擺放圖片簡潔了一些，但是學生發現符號越到后面畫得越多，而且數起來也很麻煩。對此，教師可以引導學生通過簡潔的表格方式體現并統計數據。運用表格的方式表現兔子數量變化過程不僅簡潔，而且更容易讓學生發現“兔子數列”的規律（如表1）。

教師：“同學們觀察一下統計表格，發現有什么規律嗎？”

學生：“斜著看表格發現一樣的數據。”

學生：“橫著看表格發現前兩個月的兔子總對數就是后一個月的兔子總對數。”

……

教師總結：“上個月大兔對數=下個月小兔對數;上個月兔子總對數=下個月大兔子總對數;前兩個月的兔子總對數=后一個月的兔子總對數。”

利用交互式電子白板呈現動態教學，然后引導學生通過仔細觀察，自主提取有用的數學信息進行獨立思考，提出相關的數學問題，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，而且激發了學生自主探究的意識。

（三）利用交互式電子白板鞏固學生所學數學知識

交互式電子白板融合了微電子技術、計算機技術和電子通信技術，提供了人與計算機進行交互的智能平臺。教師在教學過程中利用交互式電子白板可以非常方便地鞏固學生所學數學知識。例如，在進行小學數學單元復習或決復習時，可以快速地提取出以前學習過的數學內容給學生進行對比、講解和復習，這是傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學模式所不能實現的。因此，利用交互式電子白板更便于學生鞏固所學數學知識，更便于學生進行數學知識的融會貫通和領悟。

總之，交互式電子白板在農村小學數學教學中的應用起步比較晚，需要教師不斷學習和研究交互式電子白板有效應用策略，從而實現小學數學課堂教學的高效化，實現提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生數學核心素養的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[2]弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].上海：上海教育出版社，1995.